试教感受：创设真情境 追求真实效

一、亮点

1.重实践、重合作、重反思。本次课充分体现了指导思想中的3个对话，对话所体现的就是实践，通过跨越障碍的活动实现文化性实践，通过合作实现社会性实践，通过自我选择一定难度的障碍实现反思性实践，提高了学生的参与意识，激发了学生学习的热情。

2.教学过程重点突出，层次分明，梯度性强。教学自始至终紧紧围绕着跨越障碍进行，体现了课堂教学的整体性。首先在准备部分的“找伙伴”游戏中，找好了整节课的合作伙伴，各种造型又为本次课的练习作好了辅垫。其次再通过跨越一定高度与宽度的障碍，使学生明白跨与跳的区别，最后通过障碍跑拉力，使已学的动作在实践中得到运用。

二、问题思考

1.学习的实效性。本节课的练习密度为45%左右，但学生真正跨越障碍41次，模仿跨越14次，为什么跨越的次数不多呢？主要是由以下方面决定的，首先看似练习密度不低，但准备部分占了一半，基本部分的练习密度只有20.8%；其次，学生练习的时间虽接近19.5%（见下页表），但没有进行主要技术的学习，而是在持棒做障碍。

如果将棒改为小体操垫，通过横放（宽度）、竖放（高度），将持棒的时间让学生进行练习，那本次课跨越障碍的次数将明显增加，学生练习的时间将达到25min左右，练习密度达到60%左右。

课堂教学各部分时间统计表

2.合作的真效性。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求注重培养学生合作学习的能力。但合作不是简单的2名学生或者多名学生一起练习，毛振明认为：“合作学习是2名学生以上的人群有意识地、善心善意地、为了能帮助对方而形成的交互学习行为，这种合作学习的本意不是索取、不是被要求、不是无奈，而是一种发自善意地互相帮助。”合作也有许多层次，我们培养的是“给予别人方便和力量的合作”，以及“只要有人需要帮助，我就会伸出援手”的合作态度、精神与习惯。为此，我们需要寻找具有深度的合作真情境，真正在学习过程中体现出自发的给予他人帮助的行为习惯，使合作成为一种常态。

3.组织的简便性。本次课实施后最大的感觉就是组织比较繁琐，学生对棒的高低、宽度、稳定性比较难把握，执教教师要不断地提醒和纠正学生持棒时出现的问题，还有许多学生不明确如何持棒，尤其是在最后一个游戏中。课中往往出现教师花很多时间讲解练习方法，学生练习的时间却没有得到保证的现象。如果将棒改为小的体操垫将使组织更便捷，安全隐患也大大降低。

4.安全的有效性。在整个教学设计中只看到一句“注意安全，交替练习”的提醒，显得比较单调与空洞。

本次课的练习过程存在着较大的安全隐患，如，当学生在练习跨越时，辅助学生随意地调整棒的高度（课中就有学生出现），就会出现安全隐患。因此，在教学设计中，必须注明安全的具体措施，如：拿棒的学生不能随意提高或降低棒的高度，不能随意扩大棒的宽度，不能随意移动棒的位置等，这样既保护了学生的安全，又保护了教师自己的切身利益。

以上只是在理解文本的基础上进行教学实施后的一些不成熟的观点，有许多地方还没有真正理解王老师的设计意图，有不当之处多多包涵。

“学体”名师团队专家库成员 曹强（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）