基于微课的“电子技术”课程教学改革探讨

2016-04-15杨东海

职教通讯 2016年3期

关键词：电子技术教学设计高职院校

杨东海

基于微课的“电子技术”课程教学改革探讨

杨东海

摘要：结合“电子技术”课程的特点和教学现状，对“电子技术”微课教学模式、微课教学设计进行探讨，从而帮助教师和学生减负，提高教师教学质量和学生学习效率。

关键词：高职院校；电子技术；微课；教学模式；教学设计

随着社会的进步和科技不断的发展，互联网已经成为人们生活中极其重要的一部分。国家如今正大力推进“互联网+”的发展。在教育领域中，“互联网+”时代的微课以其短小精悍、资源多样、成果简化、灵活便捷等特点，正以风驰电掣的速度迅速地渗透到各个院校的课程教学改革当中。“电子技术”主要包括模拟电子技术和数学电子技术两个部分，是一门被公认既抽象又难学的专业课程，它在交通、国防、工业、电源电力等领域都有着广泛的应用。[1]高职院校的学生在学习“电子技术”课程时，由于学习基础较差，自主学习积极性不够，往往觉得十分困难，难以对其产生兴趣，并因而对后续专业课程的学习有所影响。[2]所以，怎样在“互联网+”的时代下改变传统的“电子技术”课程教学模式，激发学生对“电子技术”的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习效率，是目前所必须探究的问题。

一、目前“电子技术”课程教学存在的问题

目前，大多数高职的“电子技术”课程教师多是采用注入式的传统教学模式进行教学，“听”和“记”的学习方式使学生们机械的接受教师所灌输的知识内容。[3]学生难以在学习过程中发掘学习兴趣，因此，也难以培养其自主创新能力和科学思维能力。

（一）教师在课堂上仍占主体地位，学生参与度不高

高职院校学生基础知识薄弱，本就对理论知识的学习缺乏兴趣，而传统的教学模式以教师为主，课堂上教师常常依据自己的经验和见解将抽象的理论知识传输给学生，反而忽略了学生的想法和感悟，根本没有将学生自主学习的积极性调动起来。另外由于高职院校学生专业课程较多，“电子技术”课程的课时本就不多，却又不能随意的删减教学内容。[4]从而，为了在定量的时间内给学生传授尽可能多的知识，教师唯有采取填鸭式的教学方式，从上课到结束一整节课被安排得满满当当，不断地将知识机械的灌进学生的脑中。每上一次课，不仅教师讲得累，学生听得也累，难以参与其中，教学效果很不理想，达不到教学的目的。

（二）教学方法和教学手段单一落后

近年来，高职院校虽然在国家政策的帮助下有了一定的发展，但是因为有限的教学经费，其落后的教学场地和器材设备等相关装置已经难以满足日常的教学需求，多媒体教室尚未普及，目前多采取的教学方法仍为板书。[5]这种方式虽然节奏适中，易于学生理解和吸收，但是这样的教学不够直观，教学面窄，使学生感到课程知识抽象难懂。

（三）实验设备不足，学生缺乏动手能力

随着高职院校的招生规模不断扩大，所需的实践训练的硬件设施配套没有相应跟进，导致实验设备老旧、不足，不能够让每一位学生都进行实验操作，许多学生都没有动手机会，从而导致学生动手能力欠缺，实作技能难以提高，直接影响到学生的就业前途。

（四）考核形式不够合理

在以往的课程考试中，其形式过于死板。其题型常规化，如填空、选择、简单的问答、计算等形式，这些题型往往考察的是相关的概念、条款的理解与记忆。这样就很容易使学生死记硬背，不能够真正的理解其根源，也使得教师不能够很全面了解学生的掌握情况以及更好地评估教学质量。

二、微课的教学特点和意义

（一）什么是微课

微课是基于“微学习”而建设的“微内容”，它是为了使学生在自学时能够获得最佳的效果，基于教学设计和课程标准，以微视频的形式，将教师围绕某个知识点或某项技能所进行的教学活动展示出来，视频时间一般控制在5～15分钟。作为“互联网+”时代下的产物，与传统的教学模式相比，微课以见微知著、以小见大为理念，具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特色。而其最大的特点就是不仅能够突出课程的教学精华和教师的教学特色，而且还可同时将教学课件、教学设计和教学反思整合在一起，形成系统化的教学支持资源。

（二）微课在课程教学中的意义

作为一项新颖的教学模式，微课是传统教学模式一种重要补充和资源拓展。其移动化、短小精悍、交互性强、资源容量小的特点，既符合高职生的学习要求，又符合电子技术教学与行业紧密连接的需求。它对高职教育深化改革、创新实践具有十分重大的意义。

1.能满足不同层次学生需求。高职院校的学生在入学时本就没有很大的学习热情和高涨的求知欲，他们的学习能力本就难以和普通高校的学生相提并论，但是其教学模式却与普通高校的教学模式相同，以大班制进行，难以满足不同水平学生的学习需求。微课以小视频作为主要载体，并提供由教学课件、师生互动及课后习题等多种资源构建的教学环境，使不同层次的学生都可以获得适合自己的学习资料。不同于传统的教学模式，教师不需要对于某个知识点进行多次重复性的讲解。对于那些基础较差、上课期间没有听懂却又羞于提问的学生，也可以根据他们自身的实际情况而选择相应的微课视频，从而解决他们在学习上的问题，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力。与此同时，微课的在线交互功能还能够让教师及时发现学生的不足和疑惑之处，便于教师对学生进行课外辅导，提升学生的学习积极性和求知欲。

2.学习方式多元化。“电子技术”课程中引入微课这一新颖教学模式，使得学习方式多元化，网页、微信等都可成为学习交流的平台，手机、电脑、PAD等都可成为学生的学习工具。这种开放直观学习方式，符合互联网时代下成长的高职院校学生的学习特点。学生可以通过手机等移动通讯设备进行移动在线学习，根据自身的需求，选择他们所想学的内容，完成课前预习和课后复习，在最大程度上将教师从课堂中释放出来，使其能够有更多时间为学生解疑和进行学习上的指导，调动学生积极性，发挥学生的潜能，让学生通过独立探究和共同协作完成学习任务，成为学习的主体。

3.增加学习时间与空间，弥补课时不足的问题。“电子技术”作为一门被公认既抽象又难学的专业课程，要想在规定的课时中保质保量的完成教学是很困难的。然而课程的课时是固定的，教师又不能随意的增加，导致教学效果并不尽如人意。而微课的引入很好的解决了这个问题。将微课引入电子技术的教学中，学生可利用微视频随时随地反复观看，弥补了其教学课时不足的缺憾，从而提升电子技术的教学效果，并有益于学生的深度学习。

三、基于微课的“电子技术”教学模式改革

（一）选择合适的微课主题

微课最大的特色就是短小精悍，它并不是课堂的整体实录，在一节课40分钟的时长之内呈现40分钟的内容，它所需要的是在5～10分钟的视频中呈现出一节课40分钟乃至更长时间的内容，要在很短的时间里吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习激情，让他们在看完这个视频之后就能够对所讲解的知识点有很全面且透彻的理解。另外，“电子技术”的部分内容较为难懂、枯燥，没有较强的趣味性，学生学起来难免觉得无趣。因此，在选择微课主题时，要紧紧围绕四点进行：重点、难点、热点、疑点。例如“电子技术”重点内容主要有模拟电子技术部分的半导体结构和PN结，以及数字电子技术部分中的逻辑代数和卡诺图知识。由于二极管的内部就是一个PN结，学生理解了PN结的形成，二极管的单向导电特性也就水到渠成了。两个PN结所组成的三极管的原理分析也就不会成为学生学习中的瓶颈，有助于学生举一反三和后续课程的学习。

（二）“电子技术”课程微课教学设计

“电子技术”作为一门工科类的专业课程，它所要求的是对于学生逻辑思想和实践能力的培养。所以，若想在很短的时间内教授一个知识点，完成一次课程，就必须要有非常好的微课设计。

1.剖析微课课程。在确定微课主题之后，首先需要对“电子技术”课程进行详细的剖析，其中包括课程的知识点分析、其所面对的教学对象以及学生的需求分析等，并在此基础上确定微课的教学目标。

2.微课课程设计。根据所确定的教学目标和教学对象，将教学各要素优化安排，进行教学设计。要做到知识点的逻辑联系和保证教学内容的完整性。另外，应将教学资源最大化的应用，尽可能多的收集电子图片、音频等有关资料，将所收集到的资料加入到视频之中，增强视觉与听觉的冲击力和表现力，从而引起学生们对于视频所授知识点的好奇心，有益于学生对知识点的学习和掌握。

3.实施微课教学。基于“电子技术”课程的特点，微课采取恰当的教学方式，如探究式教学、案例教学法和讨论式教学等教学方式，使学生能够实现轻松学习、趣味学习。

4.效果评估。课堂教学完成之后，学生可利用微视频在空闲的时间内巩固课堂上学习的内容，从而进一步加深对所学知识点的理解。学生若在复习阶段遇到不懂之处，可以先参考教学课件和案例等相关资料，实在无法解决时可以将问题提交到师生互动交流平台，让教师帮忙解疑。微课学习结束之后，学生可以通过微测验对课程的学习效果进行检验，及时了解自己的不足之处，并加以改进。最后，依照学生们所反映的学习上的难点和相应的评价信息，教师能够及时对微课进行补充完善。

（三）“电子技术”课程微课教学案例设计

根据上述微课教学设计的主要内容，首先根据“电子技术”的教学目标和课程特点进行微课主题选择和教学设计，例如以“半导体PN结”为专题进行微课设计，并根据选题内容撰写制作微教案，主要包括教学目标、教学设想、教学重难点和教学过程等。并且依据所选的主题设计出相关的习题，便于学生课后对所学的知识点进行巩固。最后根据所选择的教学内容，录制微视频。“电子技术”微教案见表1。