何捷

让儿童在班主任的“忽视”中自觉成长

何捷

过度的关注对儿童来说，是不尊重，是钳制。教师对儿童的关注是爱，但有时“忽视”其实也是爱。教师的“忽视”不是漠视、无视、鄙视，更不是忽悠学生。“忽”字上“勿”下“心”，提醒我们切勿只用眼关注儿童而不用心，告诫我们关注儿童不要太匆匆，少一点匆忙才能多一份用心。爱，讲究用心温润，以情渗透。这一切，都为了激活儿童自我成长的内驱力。

内驱力；关注；自觉成长；班主任

班主任工作是琐碎而繁杂的，所以，很多教师不愿做班主任。然而，现实中我也发现很多优秀的班主任，他们用自己的实践智慧，从班主任工作中发现幸福和快乐。观察他们的行为方法，探访他们的工作心态，我发现他们的与众不同之处就在于，他们知道如何“放手”，深谙“忽视”的力量。他们在观念上，认定儿童的言行发自内心，只有内心改变才会带来行为转变；在策略上，他们想方设法激发儿童主动性，让自治与他治在管理过程中实现统一。对儿童发展内驱力的激活，应该成为班主任实现轻松，有效，民主管理的着力点。

制度森严的管理，纲举目张的条例，在带来短暂的、表面的和谐时，也给儿童带来了巨大的心理压力。班主任受“班级授课制”的约束，以统一条例对班级进行管理、规划，势必造成对个体特征的忽视，对个性发展的遮蔽。有人强调以“耐心、细心、热心”外加“诚意、暖意”这样的“三心二意”，要求班主任给予儿童最为贴切及时的呵护，但无可避免地是，过度的关注、过于敏锐的察觉，有时候会让儿童感觉压抑。……