黎明婉

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的探索与实践

黎明婉

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

“互联网+”时代的艺术类院校大学英语的翻转课堂教学新模式成功的打破了传统课堂授课模式的限制，满足了艺术专业学生个性化、多样化的学习需求，实现了教师与学生之间的互动交流，推动了优质英语教学资源的共享，为艺术类院校大学英语教学模式的创新和发展提供了重要的支撑，给教学方式和具有综合能力的艺术人才培养带来了深刻变革。文章通过对“互联网+”时代翻转课堂及艺术类院校学生英语学习的特点进行概述，并提出了相应的策略应对翻转课堂在应用中出现的一些问题。

翻转课堂；艺术院校；大学英语

1 “互联网+”时代下翻转课堂

2015年9月教育部办公厅下发了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中明确提出了：“创新网络学习空间人人通建设与应用模式，拓展信息时代教育教学、管理与服务方式。深化信息技术与教育教学的融合互动，拓展教育信息化对教育现代化的带动作用。大力提升教师信息技术应用能力与学生信息素养，拓展师生适应信息时代需求的教学能力和创新能力。”［1］

在这样的大背景下，源自于美国科罗拉多州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师探究的“翻转课堂”紧随时代改革发展也发生了新的变化。翻转课堂译自两位学者所提出的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指在原有的课堂教学基础上重新调整课堂内外的学习时间，将学生学习的主动权从教师移交给学生，强调学生的自主学习能力。所谓“互联网+”就是体现了互联网创新2.0时代下人们对信息获取、利用和分析的随时随地性；所谓“自主学习”强调了学生学习的主动性，这个主动体现在主动学习新知、主动参与合作探究、主动分享学习成果、主动进行自我评价或对他人的学习展开评价等方面；由于采用“互联网+”，这就使得学生的学习时空发生了革命；由于采用“自主学习”，这就迫使学生的学习变被动为主动，教学质量也得到了显著的提高。［2］

从更为微观的角度来看，翻转课堂就是指学生在课外学习老师准备的微课课程视频，上课时，老师和学生们一起交流互动，帮助学生个性化学习。而“互联网+”时代的到来使得翻转课堂的形式更加多样化、个性化和便捷化。教师可以不用花费过多的时间和精力便可制作出通俗易懂、寓教于乐的微课视频，并通过微信、QQ等社交应用软件将微课提前分享给学生，还可以对微课的重点、难点进行分组讨论，既调动了学生们的积极性，又让他们发散了思维。

2 艺术院校学生英语学习的特点

2.1 英语知识储备少，基础薄弱

因为艺术院校具有较强的艺术专业特性，所以其招收的学生很大一部分是来自于同样也重视艺术专业特性的各地艺术学校或附属中学，这些学生需要花费大量的时间来加强自身的专业能力（尤其是舞蹈、戏曲、表演等专业），造成他们缺少接受系统及规范英语基础的教育，甚至使他们产生放弃英语学习的想法。进入大学后，艺术生普遍重视不起来对文化课的学习，造成英语基础薄弱，难以适应要求更高的大学英语学习。笔者对某综合类艺术院校舞蹈专业学生的英语高考成绩及掌握的英语词汇量进行了调查，调查结果显示：71%的学生英语成绩低于90分（满分150分）。其中，被调查学生的英语词汇量能达到高中要求3000左右词汇的仅有13%，大部分学生的掌握的词汇量集只有1500词左右，还有19%学生的英语词汇量不到1000词。

2.2 艺术思维影响英语学习效果

从心理语言学家Carroll总结的四种外语才能，即语音编码解码的能力、语法敏感性、学习归纳能力和强记能力来看，在外语学习中占主导地位的应该是以概念思维为主的逻辑类的思维方式，即科学思维。［3］艺术活动是形象把握与理性把握的统一，与具体的形象是密不可分的，绝大多数艺术院校的大学生在长期的艺术专业技能的培训过程中潜移默化的形成了以形象思维为主的、非逻辑性的思维方式，即艺术思维。因此导致他们在英语学习的过程中不能制定适合自身的计划，不能甄别课堂上上所教授的重点和难点，不能独立学习和复习，这些都直接影响到他们学习英语的兴趣、积极性和学习效果。

2.3 独立艺术院校英语学习氛围差

一方面，独立艺术院校的整体学习氛围本身就不是特别浓厚，不能对其他学生产生带动和激励的作用。另一方面，艺术院校大学生专业技能的学习和提高需要通过大量、高强度和重复性的训练才能达到。很多学生这时并不能处理好学习与训练之间的矛盾，占用学生大量的时间与精力的大量、高强度和重复性的训练才导致艺术院校的大学生没有足够的时间与精力用在包括英语在内的公共文化课的学习上，有的学生还挤掉了公共文化课的学习时间进行专业训练，甚至造成学习压力过大和负担过重，最终导致产生消极心理并影响了文化课的学习。

2.4 学生对英语学习的主观需求不够全面

艺术类大学会有更多的机会到其他国家进行艺术文化交流，艺术院校大学生对英语口语学习有着更明确的需求，他们迫切的希望通过提高自身的英语听力和口语，以便达到用流利的英语与国外艺术家们无障碍交流的目的。大部分学生认为英语语法复杂难学，词汇枯燥乏味，正是因为艺术院校大学生的这些主观需求才导致了他们忽视了对英语语法、词汇等其他英语能力的系统学习。

3 翻转课堂带来的转变

翻转课堂的普遍使用改变了给教师和学生都带来了革命性的转变：“互联网+”时代的技术革新颠覆了传统的教学过程；课堂教学传统的结构变化带来了教师与学生之间角色的转变；学生成为问题学习和研究的主体，在促进知识获得的同时提升其思维品质。

3.1 教学过程的颠覆

传统大学英语课堂教学的主要结构可以总结为“教、练、评”三个基本环节：教，就是以教师的讲授为主，授课内容则是由英语教师精心编排；练，就是让学生作英语教材的课后练习；评，就是教师对课后作业或测试进行评阅。在教的环节，尤其在艺术类院校中，很多学生并不能跟上教师教授知识的节奏，便不能成功的汲取教师精心准备的知识大餐，他们往往是处于被动状态的；在练的环节，教师不可能照顾到所有的学生，对他们进行一对一辅导或试题讲解，同学之间也没有建立完善的互帮制度；在评的环节，教师批改作业的意见不能及时反馈给学生，导致学生容易失去改正错误的最佳时机。而翻转课堂的主要结构可以总结为“学、测、研”三个基本环节。在学的环节，学生在教学大纲的指导下能够进行自主学习，通过微视频的帮助，可以自主控制学习节奏和思考问题的方向；在测的环节，学生可以通过在线练习和形成性测验来诊断自身存在的问题，做到测练一体化，以评促学；在研的环节，教师和学生一起集中精力探讨和学习为数不多的疑难问题，这样可以巩固和加深学生对难点、重点知识的理解。翻转课堂的优势就在于可以顺畅、成功地使学生将每节课上的知识技能进行内化，不断重组、修改和优化自己的认知结构。

3.2 师生角色的转变

“先学后教”是翻转课堂比较突出的一个特点，教师通过事先准备好的微视频、课前检测等帮助学生“先学”，在课堂上留给学生更多的思考、探讨和交流的时间。在这种模式下，教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者、评学者，回归到学生最需要的本原角色。学生也从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者。

3.3 学习者思维品质的提升

翻转课堂的广泛实施越来越要求教师告别“一言堂”时代，给学生以充足的自主学习时间。艺术类院校学生在中学时代就缺少逻辑思维能力，而学生在翻转课堂学习中更多参与、讨论、自主思考的机会不仅让他们有效地掌握专业知识和技能，同时还能提升思维品质。

4 翻转课堂的实践效果

4.1 增强了学生学习英语的兴趣

通过翻转课堂的实践与应用，艺术类院校学生普遍对英语学习应于产生了较强的兴趣。原因在于翻转课堂采用了“互联网+”时代学生们喜欢的教学方式，让枯燥的课堂变得生动形象，学习英语不再是教师讲，学生听的枯燥模式。

4.2 营造了良好的课堂学习氛围

艺术学院学生天性是活泼好动的，个性鲜明，翻转课堂的应用与实践让学生的个性得以展现，可以让同学们在课堂上畅所欲言的进行相关问题的探讨。良好的课堂学习氛围对学生学习英语也非常重要，可以调动大家的积极性，大胆的讲出自己认为并不优秀的英语口语，久而久之，学生们的口语能力，英语思维能力也会有长足的进步。

4.3 加强了学生合作学习的能力

艺术类院校学生大多比较独立，向往自由。合作学习是一种互动性的学习方法。翻转课堂注重锻炼学生们的合作能力，在翻转课堂的实践与应用中，学生小组成员之间互相学习，互相帮助，对自身和其他同学英语成绩的提高有着显著的帮助。小组成员之间的英语学习通过互相促进，取长补短，各自都会取得长足的进步，最终到达共同进步的目的。

5 翻转课堂存在的问题及改进策略

翻转课堂在高校成功的运用使教师和学生都受益匪浅，但在艺术类院校大学英语的教授过程中还是存在一些问题的。比如，翻转课堂中智能手机的使用容易使学生分神，自制力差不能按时课前布置的学习任务，课堂上的小组讨论给个别同学提供了浑水摸鱼的机会等。针对这些问题，笔者结合自身在艺术类院校教授大学英语的丰富经验提出了一些改进策略。

5.1 “微”化学生自主学习材料

可汗课程的统计结果和脑科学研究表明，人注意力集中的有效时间一般在10 分钟左右。［4］因此，教师在制作微课视频时要进行“微”化处理，使自主学习材料更加扁平化、更加通俗易懂。教师应该抓住“互联网+”时代的特点以及受众的心理，微课视频一般需要控制在5～10分钟，音频材料一般控制在5分钟以内，阅读材料也不宜过长，这样可以迎合艺术类院校学生们注意力集中时间短的特点，同时便于学生利用碎片化得时间进行有效地学习。

5.2 丰富移动学习平台的功能

在翻转课堂教学模式中，移动平台的使用是必不可少的。移动平台的开发和使用应该紧密贴合艺术类院校学生的特点。比如，移动平台可以设计记录功能，这样便于教师了解学生是否利用平台进行自主学习及班级学生学习的整体进展，使教师能更有针对性地组织课堂教学、自主思考、探讨等活动；移动学习平台可以设计社交功能，这样就可以方便学生能够及时地与老师进行交流，讨论疑点、重点和难点。

5.3 重视学生综合能力的培养

翻转课堂的成功有效地开展需要学生具备较好的自主学习、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力。而针对这些能力均不突出的艺术类院校的学生，教师应该结合他们自身专业的特点设计一些互动环节，不仅可以活跃课堂的氛围，也可以将知识融入到他们的专业中，学生的综合能力在潜移默化中就会有明显的提高。比如，针对表演专业的学生，可以让他们在课堂上进行英语短剧表演，让音乐专业的学生演唱英文歌曲等。因此，教师应该重视对学生综合能力的培养，帮助他们更好地适应翻转课堂教学模式。

6 结语

“互联网+”时代的艺术类院校大学英语的翻转课堂教学新模式成功的打破了传统课堂授课模式的限制，满足了艺术专业学生个性化、多样化的学习需求，实现了教师与学生之间的互动交流，推动了优质英语教学资源的共享，为艺术类院校大学英语教学模式的创新和发展提供了重要的支撑，给教学方式和具有综合能力的艺术人才培养带来了深刻变革。

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知［EB/OL］. http：//www.moe. edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.2015-09-02.

［2］ 戎士锋.浅论“互联网+”背景下翻转课堂对思品课教学改革的几点启示［J］.中小学电报，2016，（1）：18.

［3］ 黄秀英.普通高校与艺术院校英语学习差异及教学策略［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2014，（6）：228.

［4］ 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动［J］.中国教育信息化，2014，（14）：7-9.

A study and practice on art college English teaching based on the flipped classroom model

The new model of the flipped classroom on art college English teaching in the “Internet plus era” age successfully breaks the limitation of traditional classroom teaching model， meets the personalized and diversified learning needs for art students and realizes the interaction between teachers and students. It not only promotes the sharing of English teaching resources with high quality， but also provides an important support for the innovation and development of art college English teaching model and brings profound changes for teaching methods and cultivation of artistic talents with comprehensive ability. The thesis summarizes the characteristics of the flipped classroom on art college English learning in the “internet plus era” age and proposes some corresponding strategies to reply the problems which appeared in the practice of the flipped classroom.

Flipped classroom model； art college； college English

G64

A

1008-1151（2016）01-0122-03

2015-12-11

2013年广西高等教育教学改革工程基金项目“艺术院校大学英语教学综合改革研究与实践”（2013JGA179）。

黎明婉（1988-），广西艺术学院外语教研室教师，研究方向为外语教学、修辞学。