易施言

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

“互联网+”时代的艺术院校大学英语教学新模式探究

易施言

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

传媒信息时代给大学英语教学带来了新的课题和挑战，在“互联网+”教育背景下，传统课堂教学模式已不能适应和满足学生的多元化需求。文章结合艺术院校大学学生英语学习特点和教学现状，提出了“互联网+”背景下的教学新模式，从而实现课堂教学的最优化，提高艺术院校大学英语教学水平。

“互联网+”；大学英语；教学模式；艺术院校

1 研究背景

随着国家高等教育的发展，从2003 年以来至今，大学英语教学改革的十几年中效果并不显著，尤其是艺术院校的大学英语教学。艺术院校的学生普遍基础薄弱、对外语兴趣缺失，不少学生“谈英色变”，然而大学英语这门基础学科的好坏又直接关乎学生毕业问题甚至未来发展，因此艺术院校大学英语教学改革已引起普遍关注。2007年教育部修订版的《大学英语课程教学要求》指出：“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着“互联网+”概念的提出，这种新的教学模式对艺术院校英语教学提出了更高的要求，该模式实质是基于网络学习的立体化教学模式，将多媒体、网络技术与实体教学结合的一种新型教学模式。在这种模式下，教室和教师不再是学生获取知识的唯一渠道，学生能通过多媒体网络获取更丰富多样的学习资源，从而调动艺术生学习英语的积极性和主动性，提高教学质量。因此，制定适合艺术类专业学生的多媒体课堂教学和课外网络自主学习相结合的立体化教学模式［1］，探索适合艺术院校学生英语学习特点的“互联网+”教学模式已成为一个重要课题。

2 艺术院校大学英语教学模式现状及存在问题

我国大学英语教学模式经历了几十年的发展和变迁，先后形成过数十种教学模式，无论是自主学习模式、建构主义学习模式［2］、工作坊模式、多元智能模式［3］等，都是不同形式下提高学生主体地位的教学理念。但传统的公共英语教学模式依然未能摆脱“填鸭式教学”的束缚，大学英语教学依然受制于传统的教学工具与手段，部分学校重视语法和写作教学，口语环境缺乏，导致学生仍然是哑巴英语［4］，听说读写能力参差不全，“互联网+”并未真正优化改革现有的教育体系，只是变成了更广义上的传统课堂，传统的以教师为主体的教学模式还是没有从根本上改变，尤其是艺术院校。

由于课堂时间有限，教学任务繁重，一般情况下，当教师在完成课堂上的讲解后，能留给学生主导的时间所剩无几。即使在教学过程中使用了大量新型教学手段，学生的主体性仍然得不到体现。但如果让学生成为课堂的主导，逐一进行发言讲解，对于英语水平普遍较低的艺术院校学生而言，无疑加大了课堂难度，打击了学生学习英语的信心，添加了完成教学任务的难度。同时，大学英语作为公共必修课在艺术类高校长期处于较为边缘的地位［5］，不少院校大幅缩减英语课程，实行大班教学，停授高年级的英语课程，英语教师教学的教学任务繁重，科研的力量相对薄弱，以及艺术院校部分大学生的消极的学习态度使得其教学积极性严重受挫，英语教师地位处于边缘化。这些综合因素使得艺术类院校大学基础英语的教学不堪重负。

由于我国高等艺术院校招生以专业课成绩为主要考核标准，艺术类学生文化课录取分数线偏低，因此学生英语基础普遍较差，大部分学生的学习时间和精力都集中在专业课上，且偏科情绪严重，传统的“传道授业”的教学方式过于注重语法和写作，不能引起学生的学习兴趣和积极性。针对艺术专业的学生自身的特点，英语学习方式，学习内容，学习过程及学习效果应当追求个性化。以广西艺术学院为例，播音主持、声乐、表演等专业的同学具有表现欲强、思维活跃、语言可塑性等特点，希望在课堂上锻炼自己的口语能力，提高英语听力水平和口语表达能力；中国画、油画、雕塑专业的学生具有想象力丰富、善于形象思维、比较内敛等特点，希望在课堂上锻炼自己的阅读能力和提高应试能力。总之，学生对于传统英语课堂上只传授语言知识内容并不满足，他们也希望教师能够利用新的教学手段提供更好的学习环境和氛围，能够更直观更感性地接受学习知识。艺术院校大学英语教学模式改革迫在眉睫。

3 “互联网 + ”艺术院校大学英语教学新模式

教育史上的一大重要变革是随着互联网的高速发展，幻灯片教学开始风靡各个校园。早期，学习者利用互联网学习大多是坐在电脑桌前，而现今的智能设备却可以实现课堂教学组织的多样化、教学媒介的多样化，互联网将教师、学生以及教学过程紧密联系起来。互联网教育平台实现了信息技术与教学时间的深度融合，学习者能通过使用电子设备登录在线学习平台不受时间空间限制实现个性化、差异化学习，降低了时间和精力成本。“互联网+”技术的使用促进了教学模式的创新，可以说，“互联网+课堂”己经成为教育教学改革的推动力［6］。从而瓦解了传统的大学英语教育教学模式，促进了超越以往的新型教学模式的出现。将“互联网+”运用于艺术院校英语教学，能够创设出更加具体生动的语言环境，满足英语立体化教学需求，为学生个性化英语学习学生提供更广阔的学习领域，调动学生学习兴趣和积极性，使其主动投入到公共大学英语课堂的学习中，从而提高艺术院校大学英语课堂的教学效率。

3.1 “互联网+慕课”

“慕课 （MOOC）”，即“大规模在线开放课程”（ Massive Open Online Courses），是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，除了传统课堂上教师常用的讲课视频、阅读材料、作业练习外，还具备论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程，主要基于互联网平台运行［7］。艺术院校英语教学模式比较传统单一，“教师站在讲台上讲，学生坐在椅子上听”的授课模式已经无法适应当前的信息技术化时代，也不适用于艺术生个性化学习的需求。慕课带给大学英语教育教学带来的改革主要体现在两个方面。第一，对于课程设置而言，慕课在大学英语教育分类分级的指导下，可实现基础课程与慕课程相结合的多样、多元化课程结构。例如，针对艺术院校不同专业的学生，可结合他们的特长、爱好开设慕课课程，内容涉及专业、文化、技能等知识，既满足了学生对英语基础知识的需求，又兼顾了专业知识的传授。第二，对教师的授课形式而言，慕课提供了海量的教学资源，师根据学生基础、所学专业精心挑选适合本校学生语言学习的教学资源，课前让学生利用资源自主学习，课上老师加以引导讨论，让学生汇报源学习成果，巩固知识。将课堂讲解与慕课有机结合，让学生成为课堂的主人，教师成为指导者，充分发挥学生的课堂主人翁精神，真正做到转变课堂形势。

3.2 “互联网+微课”

微课（Micro Lecture）微课的概念最早是由美国学者戴维·彭罗斯（Davis Penrose）创作的“一分钟微视频”。国内关于微课最早的定义始于2011年，胡铁生将微课定义为“按照新课程及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”［8］，是一种基于构建主义、移动学习为目的的实际教学手段。微课的核心内容是将课程的重点、难点浓缩制作成一个十分钟以内的教学视频，实现资源共享。微课与慕课的主要区别在于，微课并不是整个课堂授课过程的压缩，而是将某个知识点或教学环节录制成短小精悍的视频，用于课堂教学之中。相较慕课，微课更具有目标明确、重点突出，结构紧凑、内容丰富、趣味性强的特点。“互联网+微课”在课堂教学的使用，弥补了现行艺术院校大学英语教学的弊端：首先，微课是以视频为主的载体，短小精悍，指向明确，重点突出，可供学生在课前、课堂、课后反复观看，更方便他们利用课前课后的时间，延展了英语课堂的学习时间和空间。对于艺术学院的学生而言，学生的英语基础普遍较低，水平参差不齐，微课可以重播的特征，兼顾了不同层次的学生的知识消化能力，加强了学生的自主学习性。其次，相较于冗长的大学英语课本而言，短小的微课视频更能引起学生的学习兴趣，主体新颖、设计精良的视频能将枯燥乏味的语言点、知识难点浓缩为趣味性的 5～8分钟左右微课，增添了课堂的趣味性，营造轻松的课堂学习氛围。教师可以有效延伸课堂教学内容，拓展学生的知识面，完善学生的知识体系。

3.3 “互联网+微信”

随着网络信息技术的发展，手机成为人们获取信息的主要窗口。腾讯公司2011年推出的微信作为新生媒介力量平台，对学生英语学习产生重要作用。微信英语学习平台利用微信软件的客户端及公众平台实现资料传送，资源共享，互动交流等功能［9］。基于微信具有可以发送文字、图片、视频、语音等特点，教师使用其功能向学生共享学习资源；同时教师也可以班级为单位，建立微信群共同探讨英语问题，营造学习氛围。更有利于教师及时了解学生情况和问题，适时提供帮助，弥补传统课堂教学中的情感缺失；微信英语学习公众平台能够有效地实现碎片化学习。微信英语学习平台形式多样，以广西艺术学院为例，有提供校园各类活动赛、新闻的“广艺外语”，就校外平台而言，有提供英语学习趣闻、秘诀的“华尔街英语”，旨在提高英语听力的“普特英语听力网”等等，这些公众平台资源丰富，学生只需要“专注”就可以获取丰富多样的学习资源。学生可利用零星的课余时间，就可以实现碎片化学习。

4 结束语

在“互联网+”时代背景下，对于大学英语教师来说，要与时俱进，运用现代科技技术改革大学英语的教学模式，不仅要实现教学方法、教学手段和教学理念的转变，而且还要实现教师角色定位的转变，要从过去的“传道、授业、解惑者”转变为学习、引导、促进、参与、协调、开发和研究的角色［10-11］。对于学校来说，应意识到新生媒介力量对学生英语学习的影响力，普及校园 WIFI覆盖率，让学生能够使用无线网络随时随地使用社交网络、学习平台获取大学英语教学资源，使“互联网+”背景下大学英语在线教学这种新型教育模式真正成为传统课堂教学的有效补充。“互联网+”时代的大学英语教学新模式打破了传统课堂授课模式的限制，弥补师生间传统课堂上的感情缺失，满足了艺术院校学生个性化、多样化的学习需求，为艺术院校大学英语的教学模式的创新和发展提供了有利支撑。

［1］ 白培花.基于网络技术的艺术院校大学英语立体化教学模式［J］.考试周刊，2011，（26）：136.

［2］ 倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究［J］.教育与职业，2014，（32）：191-192.

［3］ 莫春雨.试分析艺术院校英语教学中多元智能教学模式的运用［J］.亚太教育，2015，（29）：180.

［4］ 王颖.互联网+的英语教学思考［J］.北极光，2015，（11）：159.

［5］ 王华兰.艺术院校大学英语交互式教学模式的构建与解析［J］.长春理工大学学报，2012，（7）5：181-182.

［6］ 周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究［J］.英语广场，2016，（2）：86-88.

［7］ 白英才.慕课背景下的艺术院校大学英语教学改革探究［J］.开封教育学院学报，2015，35（9）：41-42.

［8］ 胡铁生.微课：区域教育资源发展的新形势［J］.电化教育研究，2011，（10）：62.

［9］ 王丽丽，杨帆.“互联网+“时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］.黑龙江高教研究，2015，8（256）：159-162.

［10］ Benson，P.Self-access System as Information Systems： Questions of Ideology and Control［A］.D.Gardner，& L.Miller（eds.）Directions in Self-Access Language Learning［C］.Hong Kong：Hong Kong University Press，1994.

［11］ Little，D.Language Learner Autonomy： Some Fundamental Considerations Revisited［J］.Innovation in Language Learning and Teaching，2007，（1）：14-29.

Research on the reform of art college English teaching under the background of“Internet+”

The media era has brought a new subject and challenge to college English teaching； traditional teaching cannot satisfy students’ multi-requirements under the background of “internet+”. The paper analyses the current situation of college teaching of arts college and introduces some teaching reform under the background of “internet+”.

“Internet+”； college English； English teaching reform； arts college

G64

A

1008-1151（2016）01-0095-03

2015-12-10

2013年广西高等教育教学改革工程基金项目“艺术院校大学英语教学综合改革研究与实践”（2013JGA179）。

易施言（1969-），广西艺术学院外语教研室讲师，研究方向为外语教学、翻译。