文/李秀年

用问题引领思维 让教学真实发生

文/李秀年

“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的开端。教学“高耗低效”的一个重要根源就是课堂充斥着伪问题、假问题，不能激起学生思维的涟漪。著名教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学中教师要善于提炼真问题，激发真思维，在有限的时间里为学生创造最大的发展空间，获得最佳的教学效益。

瞄准学生学习的真实起点，让问题有实效

世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”课堂低效很大程度上源于对学生已明白的内容，一遍又一遍地进行解释说明，这样的课是没有挑战和价值的课，我们应思考什么是学生真正需要的和可能学会的，怎样才能明明白白、清清楚楚地帮助学生学习。前置性学习，为教师精准把握学情提供了依据。有了前置性学习单，课堂探讨的核心问题的设计就更有针对性，更有真实性。

扣准学生学习的思维脉络，让问题有层次

学贵有疑。问题是教学设计的核心。学生对教学问题的反应往往与其相应的生活积累相联系，而学生的生活积累只能以直觉的形式存贮于头脑中。为了避免学生学习领悟在浅表层次打转，教师要善于捕捉教学中学生的言语反应，依据问题链，运用多种对话和互动方式，把教学引向深入，推动学习一步步走向“丛林更深处”。……