江苏省苏州工业园区东沙湖学校 沈 芳

学会“看图写话”

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 沈 芳

小学语文新课程标准指出：“低年级的学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。

观察习惯 表达欲望 发挥想象 重视培养

图文并茂是低年级教材的特点。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。好新、好奇、好仿、好问、好胜是低年级孩子显著的心理特点。因此，我根据孩子的这些心理特点，充分运用语文教材里的图画，来激发他们看图的兴趣和说话写话的积极性。看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。

一、要写话，先观察

观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。如教《美丽的丹顶鹤》时，我就有意识地在课前训练学生观察小鸡、小鸭、小金鱼、小白兔等动物的特征。教学时，我指导学生有顺序地观察丹顶鹤的羽毛、头顶、嘴、脚，紧紧抓住特点，理解丹顶鹤美丽的外表和高雅的姿态，在反复诵读中积累文中语言。

二、会联想，丰画面

小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。 教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。小语教学的老前辈叶老也要求我们在作文教学中，联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快。”因此，我采用组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写。如《钉钮扣》《春游》《课间活动》等，让学生有了深刻体验再说再写。这样材料就在眼前，学生想得到，写得出。利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。

三、要想写，先要说

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。这时候就要先“说”，教师应尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。

在看图写话《下雨了》时，图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题就会各抒己见，大家说小兔摘荷叶的办法，有的说小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的说小兔用棍子捞到荷叶，有的则说小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在说的过程中创出了属于自己的“个性文章”。

四、会评价，提质量

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。除此之外更重要的就是评价。

“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。

总之，只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。