才娟闫晶淼（绥化学院文学与传媒学院　黑龙江绥化　152061）



提升应用型大学学生语言表达能力的对策探析

才娟闫晶淼
（绥化学院文学与传媒学院黑龙江绥化152061）

摘要：应用型大学培养的是应用型人才，所以此类大学需要全面推广实施素质教育，而素质教育中最重要的就是学生的语言表达能力。当前应用型大学学生语言表达能力欠缺，只有采取强有力的有效对策才能更好地提高应用型大学学生的语言表达能力。

关键词：应用型大学语言表达能力对策

随着知识经济时代的到来，社会都迫切需要具有一定专业知识并有较高思想素质、语言交际能力与表达能力的复合型人才。当前，应用型大学目标是将学生培养为面向生产、管理以及服务等一线技术应用型人才，因此在应用型大学阶段培养大学生的语言表达能力，使之能适应社会发展的需要，显得尤为重要。语言表达是指口语表达和书面表达。出色的语言表达能力能展现出大学生的沟通能力，甚至在某种程度上有助于实践能力，语言表达能力同时也是判断个人能力水平的一个重要标准。我国应用型大学的学生只有语言表达能力好，才能体现其整体素质，才能更好地融入社会，服务社会。而目前从教学过程来看，能够理想地运用语言来表达自己思想的学生不多，普遍存在语言表达能力不高的情况，这就需要高校教师在今后的授课过程中，对语言表达能力进行有目的、有侧重的训练，使学生能够通过语言表达，快速展示自己的能力和水平。

一、应用型大学学生语言表达能力欠缺的表现

（一）语音表达不够标准。在教学和普通话测试中，学生的普通话语音不够标准，这与教育目标和普通话达标率不符。标准的普通话语音能够促进交流，增加大学生的语言沟通能力。在语音标准方面时常会出现以下几个方面的问题：首先是读错字，例如将同胞中的“胞”字读作“pāo”正确读音是“bāo”，结冰中的“结”字读做“jiē”正确读音是“jié”；其次，口语表达中普通话语调发音不够标准，日积月累就会成为一种习惯，也会导致学生在书写过程中会出现一些用词不准确的情况；另外是习惯使用方言，一些学生使用浓重的方言方音，主要受生长环境方言的影响，这就导致大学生语言表达时会出现交际和障碍。

（二）语意表达不够精准。意思清楚、表义畅达、语言通顺是语言表达能力的基本要求。但是目前许多学生对于这一基本要求还不能够做到。例如，有学生称呼梅兰芳先生为养鸽练眼、女扮男装的“戏子”，本意是想表达出梅兰芳先生作为京剧名角勤学苦练的过程，但是运用了一个词“戏子”，显然将表述梅兰芳先生的格调降低了档次。再如，有些同学在写作中很喜欢使用排比句，但是忽略了语言内容的精准定位，使得形式大于内容，让读者感觉空洞无物，阅读后并无思考和回味的空间，让人感觉很不舒服。

现在的大学生在用语言意思表达或思想表露上都比较模糊或片面，缺乏表达的深刻性和全面性，显示出大学生的思辨能力不够，表达时而用错词汇，时而词不达意。或许表达者自认为已经表达清楚，但听者并未完全清楚表达者的中心含义。例如，一个学生写的一句话“不要盲目地夸耀自己的财富”，该句话中“夸耀”一词不符合原文中的意思，应改成“炫耀”。在运用语言表达时，这种不注意近义词选择的情况不时会出现在听者和读者面前。特别是网络上非常不标准的用词用句，常常出现在正式的表达场合，显得不够庄重和细致。

（三）心理素质不够强大。目前，应用型大学学生在语言表达时心里素质不够强大。表现在以下两个方面：

第一是缺乏自信。一些学生在别人面前比较胆怯，语言表达不能很好地表达自己的意思。由于胆怯羞涩，有的学生不愿意与他人进行语言交流。这些学生一般对自己表达思想情感缺乏自信心，特别是方音比较重的同学，总怕自己普通话不好，别人会讥讽自己。还有的同学会找出其他的理由，比如自己相貌不好、自己没有地位不如他人等等，他们总怕受人嘲笑，所以就缺乏语言表达的底气。这就导致他们缺乏自信心，羞于表达，继而封闭自己。

第二是过度紧张。一些大学生担心表达效果不佳、出现差错等情形，在语言表达时，精神状态高度紧张，情绪会波动和起伏，出现恶性循环，越担心表达不好越会忘记表达主旨。其实适度紧张对于语言表达是有益处的，比如，可以使学生思维敏捷、注意力集中、语言灵活。但是如果紧张过度则会使学生反应迟钝、思维中断、注意力分散、记忆力下降、不能自主地控制语言，这就导致语言中断、语无伦次、结巴等现象，不能进行正常的语言表达。

二、应用型大学学生语言表达能力欠缺的原因

应用型大学学生语言表达能力偏低的现实，是由多种因素综合影响产生的一种结果，即一果多因。究其若干影响因素中，笔者在课堂教学实践中总结分析，主要因素包括传统文化束缚、网络社交媒体不规范的影响、课堂教学方式方法单一以及不良心理因素等四项。

（一）传统文化束缚。中国传统文化中的礼让、中庸、内敛、求同思想一直是根植在每个人心中的，从历史中我们可以找出诸多赞美“讷于言而敏于行”的故事，厌恶那些巧言令色和油嘴滑舌的人。学习和生活中，学生在这种文化定势下，潜移默化地影响到语言表达的质量，不愿介绍自己、不愿表达思想，最终将表达的主动权拱手相让。而今这种多元化的社会中，语言表达能力的高低往往是评判一个人优劣的最初印象和标准，表达能力弱的人，传达给人的便是这个人的综合素质较弱的信息。

（二）社交网络不规范的影响。信息化影响下的大学生，交流和表达感情的方式不再单纯依靠口口相传，他们拥有了微信、QQ等大量的交流沟通工具。虽然社交网络与大学文化体系融合后确实更加活跃了气氛、扩展了思维、丰富了话题，但是社交网络随意性很强，严谨性、规范性缺乏，有规律可循的情况较低，脱离网络进入现实世界缺乏客观实际。在这种轻阅读时代，网络社交表现出更多的是浮华多于深度、时尚多于底蕴。社交网络中使用的非正常用语，就会产生大学生用语匮乏，思辨下表达观点能力降低，语言表达逻辑严谨性缺失、错别字和异体字乱用等现象，这也会导致母语——现代汉语的不规范性。

（三）教学方式单一。进入大学校园的莘莘学子，大部分都在十多年的应试教育模式下摸爬滚打出来的。而今大学教学，特别是应用型大学的教学，依旧沿用那种上课笔记、下课背题、重记轻说和重听轻诵的模式。在课堂上，学生与教师双向交流的频率很低，特别是语言表达能力这种软性指标，并没有专门的教学指导和测评。由此学生们在现有教学模式下对语言表达能力提高的要求并不强烈，教师也对学生各种语言表达交流的能力缺乏关切。如果这种现象不再改变，大学生的语言表达能力在今后的学习工作中仍无法提高。

（四）不良心理因素。大学生特别是应用型大学的学生，在语言表达上或多或少存在羞怯、自卑和紧张的情况。羞怯心理主要表现在学生羞于与人交流，特别是面对陌生人或者集体场合，躲避语言表达，抱定言多必失的态度。而自卑心理表现更深一步，总认为别人表达的好，自己表达水平较低，无法赶超他人，久而久之便自我封闭，自我束缚，循环往复地陷入到自卑的境地。第三就是紧张心理，一般来讲，在语言表达时轻度的紧张是对表达有益的，但是很多学生却紧张过度，失去自我控制，语无伦次、暂时性结巴、大脑一片空白，继而无法表达出自己的意见。

三、提高应用型大学学生语言表达能力的对策

（一）提高对语言表达能力的认识。人才是教育的产物，教育理念的导向至关重要。要摒弃传统观念的束缚，“转变思想观念，无论是教育者或是受教育者都是必要的、必须的,即要从人才素质教育的高度充分认识和实施语言表达能力的培养。”[1]提高认识是双方面的，不仅教师要提高认识，学生自己也要充分地认识到语言表达对于应用型大学学生的重要性。有了双方的积极性，才能形成教育合力和推动力。应用型大学的教师，在课堂上要加强学生的语言表达能力的锻炼，加强语言表达能力的培养。作为应用型大学的学生本身，要尽快转变语言表达能力是中文系的“专利”的思想，对于应用型大学的每一位学生来讲，语言表达能力是融入社会的第一步，也是高素质人才的基本要求。要彻底改变只重视专业不重视语言修养的观点，要充分了解语言表达能力在日后社会发展中的重要地位，要意识到在今后的就业应聘、交流沟通等方面的重要作用，应该在生活学习中不间断地注重语言能力的锻炼，自觉地有目的地加强语言表达能力的修养与训练，从而提升语言表达能力，展示自我。

（二）强化母语——现代汉语的规范。在应用型大学里，语言规范意识比较淡薄，在教学中教师要对学生的语言表达进行规范，一定要消除社交网络字词、语法不规范的消极影响。“良好的语言素质是学习生活的基本保障，如果没有良好的语言文字基础，就不可能有很好的语言文字应用能力、思维理解能力以及交际能力。”[2]所以一定要规范使用现代汉语的语言和文字。在教学过程中，教师要和学生一起努力，杜绝不规范的内容，例如，语音中的平翘舌不分、生造词、滥用简称和缩略语、非网络模式下的网络用语、语言中夹杂外语等不规范的现象，高校教师要将其屏蔽在课堂之外。只有加强学生规范地使用现代汉语，才能引导学生逐渐了解语言表达的规范和技巧，正确地分辨语言的能力，进而提高学生的语言表达能力。

（三）加强教学方法改革的手段。教学是一种互动式的，不能是以往那种单向交流式的，传统的单一教学方式必须改革，所以每位高校教师要在课后分析教授的内容和方法是不是能够让学生接受，在课堂上营造的学习氛围是不是宽松友好的。在课堂上多鼓励学生的遣词造句和有益的个性释放，学生也是课堂上的主角。平时训练时的表达能力越突出，实际应用时才收放自如。再有就是从学校整体层面看，要从现有考试方式中进行改变，可以增加一些面试的考核，将学生从沉默的书面表达中释放出来，慢慢地提升自己的语言表达能力。

（四）组织语言表达的实践活动。多组织增进语言表达能力的活动。更多语言表达的实践活动，可以把课堂上学到的语言知识和技巧应用在实践中，学生的语言表达能力才能真正提高。学校可以开展丰富多彩的校园文化生活，通过组织辩论比赛、朗诵比赛、演讲比赛和征文比赛等各项赛事，用这种校园文化来引导学生的交流，让课堂外的校园活动也成为提升语言表达能力的主战场，让更多的学生在课堂之外拥有表达自己思想的意愿。学校的图书馆也是一种丰富的语言资源，可以指导学生合理化利用图书馆,引导学生阅读并背诵中华古典诗词名篇,大量阅读优秀的文学作品,这样能自觉地积累丰富的语言材料。通过各种实践活动，学生语言表达能力的提高就会水到渠成。

（五）消除语言表达的心理问题。在语言表达方面存在的心理问题也比较多，如，羞怯、自卑、紧张、焦虑,甚至社交恐惧症都会在他们的身上或多或少表现出来。不善于语言表达的学生,往往都与其性格有密切的关系。“所以矫正和治疗学生语言表达的心理障碍，重要的在于培养和塑造学生良好的性格,使他们具有完善的个性。”[3]学生通过教育要有正确的价值观和人生观，对自己要有正确的认识和评价，差距和不足自己要清楚地认识到，自己的长处、优点也不能忽略，不能盲目自卑和贬低自己。教师要引导学生树立正确的思维方式，不要过多考虑、在意别人的评价，激励学生克服胆怯、自卑的心理，增强自信心，敢于语言表达。

作为应用型大学的学生，对于工作学习交流等方面的语言表达能力，目前还有诸如语意不精、语音不准、词汇乱用和自卑心理等问题。这就需要相应的对策来解决，如，提高语言表达能力的认识、规范地使用现代汉语、增加语言实践活动以及消除自卑心理等手段，来提高大学生的语言表达能力。当然，语言表达能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要长时间克服困难，仔细认真地磨练，才能将语言表达能力逐步提高。

参考文献：

[1]张国民，武英耀，赵付明.重视大学生语言能力的培养[J].山西农业大学学报，2003（3）.

[2]陈一凡.浅谈大学生语言素质教育的重要性及其培养途径[J].陕西师范大学继续教育学报，2005（11）.

[3]张国民，武英耀，赵付明.大学生语言表达的心理障碍探析[J].山西农业大学学报，2004（3）.

[责任编辑王占峰]

基金项目：2012年绥化学院教育教学改革项目“提升大学生语言表达实践能力研究”（JS201204）。

作者简介：才娟（1979-），女，黑龙江庆安人，绥化学院文学与传媒学院副教授，研究方向：现代汉语和应用语言学；闫晶淼（1972-），女，黑龙江绥化人，绥化学院文学与传媒学院副教授，研究方向：语言学及应用语言学。

收稿日期：2015-11-20

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）2-0119-03