暗示教学法概述

2016-04-13魏琼

中学课程辅导·教学研究 2016年33期

关键词：单词教学法英语教学

⌾魏琼

暗示教学法概述

⌾魏琼

本文是对“暗示教学法”的概述，内容包括其起源、在国内的发展，以及其核心概念的界定，包括“暗示教学法”产生的心理学和生理学依据、三大原则及六大技巧。

暗示教学法；起源；发展；核心概念

“暗示教学法”于20世纪80年代传入我国，但由于受当时客观条件影响，我国并没有将暗示教学法普及开来。但随着教育的发展，教育工作者越来越意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人，任何成功的教育都必须充分考虑到学习者的情感态度。新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一，就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望，使学习这种纯理性的活动加入情感因素，消除学生的情感焦虑，最终达到学习的目的。而“暗示教学法”作为一种提倡用各种暗示技巧，比如音乐、呼吸调节、节奏、语调、环境等等激发学生学习热情和潜力的方式，能有效地将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来，最终达到身心统一的愉悦学习状态。

一、“暗示教学法”的起源

暗示教学法由保加利亚心理治疗专家乔治·洛扎诺夫于20世纪60年代中期首创。1955年，洛扎诺夫用暗示疗法治愈了一位记忆衰退的病人。他并未采用传统方式，而是使其放松，消除紧张和恐惧。结果，这位病人不仅恢复了，还拥有了超强的记忆。于是，洛扎诺夫对“暗示法”产生了极大的兴趣，经过多次试验后，他公开宣布，使用“暗示教学法”可以使人的记忆力提高50%以上。他的研究成果引起了政府的高度重视，1966年，保加利亚政府成立“洛扎诺夫学院”，并将研究成果推广到普通教育领域开展实验，取得显著成效。1971年，洛扎诺夫出版著作，着重介绍了“暗示教学法”。

随着实验的不断完善，美国、德国、瑞士、加拿大、奥地利等一些发达国家的教育工作者慢慢将洛扎诺夫的暗示教学理论运用于教学实际。1971年在美国洛杉矶召开了暗示教学的学术会议；1978年，洛扎诺夫1971年的著作被翻译为英语，1984年被翻译为法语；1980年日本出版了美国的《超级学习法》，引起轰动。并且，日本专家根据暗示教学法的原理自制了暗示法盒式磁带。

1988年，洛扎诺夫在奥地利建立教师培训课程与研讨国际中心，要求从事暗示教学和其他相关工作人员经过160-240个课时的培训。从1993年开始，暗示教学理论和实践的研究中心逐渐转移到德国、奥地利等经济发达国家。洛扎诺夫统计过896个外语单词教学的实例：在每次教100个单词、200个单词、400个单词、600个单词和1200个单词的实验组中，每期学习200个单词的学生成绩最好，回忆率96.8%；每期学习500个单词的回忆率最低，90.4%，而每期超过1000个单词的回忆率又上升到96.1%。他把学生在催眠、暗示学习时的脉搏、血压等生理现象进行测量，用以作为“暗示教学法”的科学依据。他发现，暗示教学之所以如此高效，主要是应用了一些对学生产生作用的因素，如教师权威、学生幼稚化、有意识和无意识双层面、声调的变化、节律、虚拟被动态、呼吸、词汇联想等等。

二、“暗示教学法”在我国的发展

“暗示教学法”于20世纪80年代传入我国。周照南发表《开发人类智能、加速学习进程的一种新教学论》，最早介绍了“暗示教学法”在国外的情况；1981年，洪丕熙教授根据洛扎诺夫1978年的原著，通俗而全面地编译了7篇文章，为我国的暗示教学铺垫了道路；1985年，教育论专家胡克英发表《洛扎诺夫的“暗示教学”值得研究》，在全国范围内极大推广了暗示教学。而暗示教学的实践者王敏勤老师则在山东省邹平县和淄博市的几所学校最早实施暗示教学模式，并在当时取得不错的效果。

此后，一些一线教师和学者开始研究并实践“暗示教学法”，如李志厚(2003)在《暗示教学法研究：历史、现状与启示》，将“暗示教学法”分为四个阶段：(一)研究阶段(1971年之前)、(二)成果发表与验证阶段(1971-1984年)、(三)应用与修正阶段(1985-1992年)、(四)成熟和推广阶段(1993-现在)；李静老师(2008)在《暗示教学法及其对中国教育改革的启示》中提出，“暗示教学法”的主要通道是听觉，因而老师教学时的声调，语速，节奏非常的关键。老师上课时变化的语调和节奏可以避免学生因单调的重复而生厌。另外，音乐的选择也极其的重要。所以选择合适的欧洲古典音乐运用在暗示教学法的课堂上，能帮助提高学生的记忆力并且能活跃课堂气氛；卢春凤(2008)在《浅谈暗示教学法在职高英语教学中的应用》中指出，“暗示教学法”是采用暗示的方法表达自己的意见，使学生悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理。恰到好处地运用暗示方法，能使学生发挥出自己潜在的各种能力，以收到良好的教育效果。另外，关于“暗示教学法”在英语教学方面的研究还有周娟芬2003年在《解放军外国语学院学报》发表的论文《论暗示教学法在外语教学中的运用》；华中师范大学硕士研究生杨艳芬2010年的毕业论文《暗示教学法在中职英语教学中的应用研究》；华中师范大学硕士研究生高芳玲2003年的毕业论文《暗示教学法在高中英语教学中的运用》；东北师范大学硕士研究生俞笑2009年的毕业论文《高中英语教学中实施暗示教学法的研究》；天津师范大学硕士生李艳娇2012年的毕业论文——《暗示教学法在小学英语教学中的本土化研究》，南昌航空大学硕士生查靖梅2014年的毕业论文《个性化英语教学中暗示教学法的应用研究》等等。这些研究脚踏实地，有独到的见解，也有相应的理论和数据支撑。但是，由于暗示教学法对教学环境、配套设施和教材等的要求较高，以及我国应试教育的束缚，“暗示教学法”在我国并没有得到广泛应用。与国外成熟地运用“暗示教学法”相比，中国的研究尚处于初级阶段，有待教育工作者深入研究。本课题就是试图顺应现代职业教育发展的潮流，根据“暗示教学法”的特点，将其与中职英语口语教学结合起来，以促进中职英语教学的整体发展。

三、“暗示教学法”核心概念界定

1.“暗示教学法”产生的心理学和生理学依据 “暗示教学法”是依据现代心理学生理学关于人脑的潜能及左右半脑分工协作的原理，综合运用智能潜能，以实现快速教学的一种新教学论体系。其有四个基础的心理生理学理论基础：人脑有巨大的潜力，人具有可暗示性，大脑两半球的活动能相互协调，环境是暗示的重要发源地。

首先，人脑有巨大的潜力。大脑有约100亿个神经元，140亿个神经细胞。每个神经元与周围几千个神经元建立突触联系，正常人的记忆储量相当于全世界图书馆藏书所含的信息量。现代电子计算机只有几十万个电子元件和几百万个记忆单元，而人脑拥有100-150亿个神经细胞，其部件比大型电子计算机多了一万倍，其复杂程度相当于数以万计的计算机联在一起。苏联著名学者叶夫里莫夫曾形象地作出如下描述“如果我们能迫使人脑开足一半马力，我们就能毫不费劲地学会40种语言，把苏联的百科全书从头到尾背下来，完成几十个大学的必修课程”。现代人提倡的终身学习，其实也只动用了人脑容量的5-10%，大部分脑细胞的功能都未得到发挥。所以，人脑的巨大潜力是客观存在的，“暗示教学法”正是尝试如何最大限度地发掘人脑的潜能。

第二，人具有可暗示性。暗示是人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速影响的过程，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。洛扎诺夫认为，只要给个体创设一定的暗示环境，就能在一定程度上控制住个体心理活动的变化。“望梅止渴”是一个暗示发生作用的最好例子，前方并没有梅林，但是通过语言的暗示，影响他人心理和生理的反应。

第三，大脑两半球的活动能协调。人脑分为左脑与右脑，左半球控制右半身的活动，处理听说、阅读、计算、分析等活动，以记忆和理解为前提，能有意识地处理信息；右半球控制左半身的活动，控制音乐、识图、情感态度等非言语活动，不需要记忆和理解，只需大量、机械的输入就可以进行工作。因为传统认为左脑是优势半球，所以教学中注重左脑的开发。而暗示教学法是通过无意识的暗示教学手段，挖掘右半球潜力，使左右半球和谐发展，达到事半功倍的学习效率。(周芬娟，2003)

第四，环境是暗示的重要发源地。暗示可以由人施授，也可以由环境施授。暗示可以采取言语形式，也可以用手势、表情、动作等方式来进行，而环境是暗示信息一个很重要的发源地。非常著名的一个例子是《皇帝的新装》。皇帝穿了一件看不见的“新装”，人们一开始是怀疑的，但是当周围越来越多人赞美皇帝的“新装”时，他们受到环境的影响，也开始赞美那件看不见的“新装”。所以说，环境暗示可以达到激发人无意识系统的作用。教师的环境和教师的身体语言，说话的语气和态度都是影响学生学习的重要因素。

2.“暗示教学法”的主要原则洛扎诺夫的“暗示教学法”主要有以下三原则：

(1)愉快而不紧张的放松原则。“暗示教学法”的首要原则是要在一种愉快放松的环境下学习，让学生感到学习是一种乐趣和享受。传统课堂提倡的是“头悬梁、锥刺股”的刻苦学习方式，这样的方式给学生的心理暗示是“学习是很苦的”，这样的暗示使学生从一开始就抵制学习，不愿学习，对学习产生恐惧厌烦的心理。心理学的研究表明，当人们处于不愉快、恐惧、慌乱的情绪中时，这些消极情绪会抑制智力的发展。相反，当在课堂上采用呼吸、音乐等暗示手段消除学生的紧张情绪后，在一种轻松愉快的环境中，学生的潜能能得到最大的发挥。(2)有意识和无意识统一的原则。传统的教学主要重视理性的力量，即有意识的能力；而“暗示教学法”追求有意识和无意识的统一，强调通过情绪情感加强无意识调节的能力，达到身心合一，促进学业进步。洛扎诺夫认为，暗示是一种经常性的交流行为，它主要通过无意识的心理创造条件，从而开发人的潜在能力。因此，在暗示教学法的课堂上，教师的态度要和蔼可亲，爱护和鼓励学生的自信心，并对学生进行适当的表扬和批评，达到有意识和无意识的统一。(3)暗示的相互作用原则。在暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系和生生关系。只有这种相互信任、相互理解的关系，才能把握学生的情感，使学生通过有意识和无意识两种心理途径去更愉悦地接受知识。

3.“暗示教学法”的六大技巧

(1) 树立权威。暗示教学中的权威是指非直接的权威，通过非直接的途径产生信任的氛围和服从的直接愿望。如教师的权威、教材的权威、学校的权威等。洛扎诺夫指出，几乎所有暗示方法都以权威为基础。暗示者的地位越高，暗示效果越好。比如商家请名人为自己的产品打广告，与请普通人打广告，效果是截然不同的。这其实就是名人的一种权威效应。同样道理，暗示教学法需要教师在教学方面的权威，教师的学识水平、对教材的精通程度、曾经取得的优异教学成果，都会对学生产生很明显的暗示作用，从而使之信服，促进学生的学业发展。(2)稚化。科学家发现，小朋友想接受知识的愿望和能力其实比成年人更强，因为小孩的心理状态更单纯，没有成人的固着思维及来自社会、人际的各种干扰，反而更善于吸收知识。这就是稚化的概念，指退回到小孩似的心理状态下，屏除固有思维，在一种无顾忌的状态下轻松学习。教师的权威和学生的稚化是紧密相连的一种“信息势差”，学生稚化越好，两者之间的“信息势差”越大，学生就越容易接收来自教师的信息。(3)节奏。洛扎诺夫发现，读单词的速度与记单词的效率多少有一定的关系。每10秒读一个单词记忆效率是最高的，达到40%。但是在音乐上并没有十秒一次的节拍，因此洛扎诺夫采用八秒或十二秒钟重读材料与音乐中的四拍相协调，因为八和十二是四的倍数，能和每节四拍的英语配合。在暗示教学中，洛扎诺夫建议采用缓慢的巴罗克音乐作为背景音乐授课，使记忆达到高效的状态。(4)语调。语调对学习者学习非常重要，抑扬顿挫的语调对节奏是一种加强，能达到使学习者兴奋的效果。在课堂教学中，如果教师一直使用一种单一的语调，学生的兴奋神经就会受到抑制，昏昏欲睡而导致学习效率地下。所以说，语调是可以调节学生的精神和心理状态的，尤其是当艺术的语调与音乐相融合时，往往能创造一种接受的暗示环境，使学生的学习效果大大提高。(5)双层次交流。双层次交流指的是在交流活动中，把说话内容的交流作为第一层，把说话者的态度表情及背景称为第二层交流。廖坤(2003)指出，双层次交流指的是来自环境的无意识刺激和教师的教学特色对学生无意识心理的刺激。所以，暗示教学强调教师要把表情、态度、形体语言与授课内容融于一体，达到第一层次与第二层次的互促互进，提高学生的学习效果。(6)音乐的假消极状态。廖坤(2003)指出，音乐的假消极状态是指接受者在深度放松状态时最容易实现暗示的一种状态。假消极的特征是个体身体放松，但心理活动却处于积极状态。“暗示教学法”就是创造一种环境，如使用音乐背景，使学生处于身体放松，心情愉悦的状态。表面看来学生处于休息状态，其实精力更集中，思维更活跃，即所谓的假消极状态。保加利亚暗示法研究实验室(1993)通过实验得出，有音乐伴奏的教材比没有音乐伴奏的教材，记忆率高2.17-2.50倍。