黄铁蓉

信息化时代高校英语精读翻转课堂教学模式研究
——以非英语专业英语精读课为例

黄铁蓉

随着现代信息技术的发展，作为一种新型教学模式，翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。文章在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、翻转的实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上，提出了英语精读翻转课堂教学模式。文章认为翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的教育理念，而且适合高校非英语专业英语精读教学，有利于提高学生的各种英语技能，从而提升英语教学质量。

翻转课堂 英语精读课 信息化

引言

近年来，教育界正经历着革命性的变化，随着信息产业的强势发展，计算机和互联网技术日益成熟，信息技术的应用也越来越广泛，翻转课堂（flipped classroom & inverted classroom）进入教育领域也属必然。在此背景下，翻转课堂日益成为国内外学界关注的焦点。翻转课堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出，意指在以师生之间的个性化互动代替以教师授课为主导的传统教学模式。Treglia（2000）等学者提出以小组协作方式共同完成课堂作业，这是最早的翻转课堂模式。Salman Khan（2007）创建了以在线学习为主的可汗学院，该学院通过网络向世界各地的学生分享他们录制的教学视频资源，这助推了翻转课堂的普及和发展。之后美国两位教师尝试采用这种颠倒式的教学方式。2010年，翻转课堂教学理念与教学模式被引入我国。同时期，该理念在其他国家的教育领域中得到大范围的推广和实施，受到师生广泛好评。

关于如何定义翻转课堂，众说纷纭。有学者认为，翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（钟晓流，2013）。Berrett（2012）指出，翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。

随着现代信息技术的发展，作为一种新型教学模式，翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。本文在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上，结合本院非英语专业英语精读教学实践，提出了英语精读翻转课堂教学模式，并深刻反思了实施翻转课堂教学模式中可能存在的问题。本文认为，翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念，而且适合高校非英语专业英语精读教学,将翻转课堂教学模式应用于高校非英语专业英语精读教学中，有助于深化英语教学改革，提升英语教学质量。

翻转课堂核心内涵、宗旨及其优势

教学过程包括知识传授和知识内化两个过程。翻转课堂的宗旨是颠覆传统教学方式（王海杰，2014），践行“以学生为中心”的教育理念，教师从知识传授者变为学生学习指导者。传统课堂中知识传授主要通过教师的课堂教学来完成，知识内化则主要通过老师布置作业学生完成来实现。翻转课堂实质上是对知识传授和知识内化进行了翻转（王慧君，2015），即课堂知识内化，课前、课后知识传授，而课堂上的知识内化是翻转课堂的核心所在。

翻转课堂理念和教学模式符合我国深化教育改革的整体规划和当前的教育形势。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）正式颁布实施，它在教学上有两个突出的转变：第一是以教师为中心的教学模式向以学生为中心的多媒体教学模式转变；第二个是从培养学生的阅读能力向培养学生综合应用能力特别是听说能力的转变。翻转课堂教学模式在我国教育界被广泛关注和实践。较之于传统教学模式，其独特的优势如下。

1.提倡多元化互动，促进师生关系和谐

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系（吴泽峰，2012）。传统课堂上教师是主导，而学生则处于从属地位，这在很大程度上抑制了学生的批判性思维和创造性思维的发展，进而影响了师生关系。翻转课堂上教师作为教学的组织者走下讲台，耐心解答学生的各种疑问，细心引导与学生的互动交流，这种亲密接触显然会提升学生的学习动力，从而利于构建和谐发展的师生关系，也最终利于教学效果和教学质量的提高。

2.有利于发挥学生的主体地位，提升其自主学习能力

自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”（庞维国，2001）。传统课堂以知识传授为主，教师“教”学生“学”，知识内化效果不佳。而翻转课堂借助信息技术，颠倒知识传授和知识内化两个过程，即将“教”与“学”的地位翻转，学生不受空间、时间约束，自主学习，这有助于培养他们独立解决问题的能力。

3.有利于个性化教学，实施因材施教

塑件在生产时，我们会对注塑件的形状，尺寸，精度等诸多方面加以要求，确保能加工出合格的产品。通过了解注塑件的生产过程，生产难点，为模具设计和加工制造提供准则和依据。如下图。

Khan认为翻转课堂的优点之一是使教学更加人性化，因考虑学生的个体差异，可做到因材施教。在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师实施因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择适当的教育方式（王跃华，2011）。传统课堂上，学生不分水平坐在一个教室里听课，教师无法兼顾到每个学生的知识接受需求。在翻转课堂，教师课前先把授课内容录成视频交给学生自主学习，课堂除了解答学生反馈的共性问题，教师有一定的时间进行个性化指导，做到因材施教。

4.有利于知识内化

建构主义认为，知识的获得与内化是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂教学模式提倡互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化，有助于学生对知识的吸收和应用（B errett,2012）。传统课堂上，所有学生同样的时间、同样的教室听同一个教师讲授同样的内容，学生的个体差异被忽略。翻转课堂的实施弥补了这些缺陷，它通过颠倒知识传授和知识内化，使学生可以自主地安排学习时间和学习进度，从而利于学生回到课堂时能更好地实现知识内化，教学效果和学生学习效果必然提高。

英语精读翻转课堂教学模式设计

美国富兰克林学院的Robert Talbert，他通过教学实验总结出了翻转课堂实施结构模型，具体内容如下：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）；课中（快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结及反馈）。南京大学张金磊等在Robert模型基础上，细化了课前及课中学习环节和流程，增强了该模型的可操作性。董黎明等提出了翻转课堂教学应用模型。另外，美国学者杰姬·格斯丁从学生学习活动出发提出了翻转课堂环形四阶段模型。清华大学钟晓流等从教师教学设计角度提出了翻转课堂太极环式模型。以上教学模式对翻转课堂的教学实践起了积极的推动作用，但仍不够全面。

依据翻转课堂理论，结合教学实践，借鉴前人研究经验，本文设计了适合非英语专业英语教学的翻转课堂教学模式，将教学结构分为课前、课中和课后三个实施环节。

1.课前

教师需要根据教学目标和学生特点开发课前学习资源。学习资源包括教学视频、音频、文本以及PPT课件等多种形式，其中教学视频是学生课前自主学习的主要资源之一。为了改善学生的发音和语音语调，英语教师在制作视频时要考虑学生的个体差异性。一方面，教师尽量将声音、PPT和教师讲解时的活动头像信息全部录入，学生不仅可以从声音、课件获得教学内容，而且可以从教师讲解时的面部表情、肢体动作、声音、情感获得现场感，尤其适合那些性格内向、不爱在别人面前张口说英语的学生反复模彷教师的发音，也利于容易走神的学生集中注意力，学习效果由此提高。另一方面，教师需要根据学生英语学习水平设置几个不同层次，学生在课前根据自己需要选择，比如非英语专业学生的听、说能力薄弱，教师在制作视频时要考虑设计难易结合、题材各异、内容新颖的有关练习。此外，教师准备的教学视频不易过长，大约15分钟时长较易于吸引学生注意力，否则适得其反。最后，教师还要设置配套的测试练习供学生自我检验学习效果。

⑵学生自主学习

学生通过自主学习，实现对新知识的感知和初步内化。以英语精读教学中经常进行的“头脑风暴”学习活动为例，在课堂上进行耗时太多，而且学生在没有准备的情况下进行，效果往往不理想。在翻转课堂上，“头脑风暴”这个活动完全可以由老师先发布在学生自主学习平台上，回到课堂时就能较自如地完成该学习任务。这样不仅提高了学生的自主学习能力，而且也节约了课堂时间，最重要的是学生获得了自信心，教学效果由此提高。自主学习中学生自己控制时间随时播放视频，之后完成配套测评练习并检验自己的英语语音语调，并且及时向教师反馈疑难问题，从而为课堂互动提供问题来源。

⑶教师监控学生课前学习

教师可以监控翻转课堂中学生的自主学习。这就要求教师选择优良的英语学习软件，通过软件提供的项目，如每天学习时间、每周学习时间、学习任务完成情况、学生与教师的沟通情况等，教师能更好地检查学生的课前自主学习情况。教师不仅可以监控他们的学习时间并给予及时的督促，而且可以获悉他们的共性问题和个性化的问题，教师作记录后采取不同的方式解决，共性问题留到课堂，个性化问题找机会，课堂或课下进行个别辅导。总之，在课前学习和测评中，教师要实时监控，以对学生自主学习应掌握的知识、技能以及应达到的水平有比较清晰的了解，依据这些诊断学生学习中的问题，为学生课堂上的互动提供教学依据。

2.课中

⑴教师发挥主导作用

翻转课堂的核心是将知识传授转移到课前学生自主学习中，争取更多的课堂时间促进学生知识内化。由是观之，在翻转课堂上，教师需要精心策划课堂的师生互动，发挥主导作用，才能帮助学生高质量地完成知识内化。

在英语精读翻转课堂上，教师有充足的时间和学生互动交流。教师可以设计多种类型的语言技能训练活动，帮助学生消化吸收课前学习中的新的知识点。比如有些学生英语语法比较差，有些学生英语发音不标准，有些学生听力薄弱，教师可以利用课堂时间一对一辅导。教师还可以组织多元化的互动活动，像小组讨论、分组辩论、个人演讲、角色扮演、猜词游戏等，训练学生听、说等英语基本技能，使课堂气氛活跃有趣，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。

⑵师生共同总结课堂，采取多元化评价

在应用翻转课堂教学模式时，多元化的评价也很重要。多元化评价主要体现在评价方式的多样化，如学生自评、小组评价、学生互评。通过这些，学生可以体验各种评价方法，使他们自然地学会评价方法和技巧，从而具备评价能力，这对培养他们的批判性思维能力很有好处。鉴于此，每节课结束前10分钟，教师要让学生以评价的方式总结当天的课，学生可以毛遂自荐自评，学生也可以互评，也可以以小组的形式互评，通过这个活动学生既练习了英语表达能力，又进一步内化了所学的知识。同时教师也可以作一个简单的总结，除了鼓励学生的进步，还可以用summary（小结）或recitation（复述）的形式总结课文，这样可以帮助学生加深理解课文，尤其对于那些英语能力比较差的学生这是很必要的。

3.课后

⑴学生巩固知识点并反思

经过课前自主学习、课堂互动交流，学生仅完成了基本的单元任务，之后仍需要课后巩固和反思。课后的巩固环节可以分为两个部分：一是教师布置课后学习任务，二是学生根据自己的情况进行再次自主学习。鉴于此，教师可以借助多媒体辅助教学软件设置单元测试题，帮助学生巩固学过的单元知识，包括英语语言学习的听、说、读、写等各类技能的测试，并对学生的检测及时检查、反馈问题。另外，教师可以为学生设置一个反思部分，让学生对学到的知识进行梳理，对自己仍然薄弱的英语语言技能有所了解，这样学生在今后的学习中会继续努力，日复一日，循序渐进，学期结束时学生会对自己的学习有个形成性的评价。

⑵教师反思并总结经验

由于翻转课堂在我国高校英语教学领域仍然处于探索阶段，实践过程中难免有很多问题，需要通过反思和总结不断完善。同行教师们需要定期见面交流，互相学习，总结经验，吸取教训，并提出改进意见和建议。教师需要反思课前、课中和课后实施环节的合理性和有效性，如对于学生课前自主学习的监督是否有效，需要作什么调整，教学视频是否真正符合学生的特点和要求等，课堂互动是否需要进一步调整。只有不断地反思探索，才能建立一个高效、合理、高质量的英语精读翻转课堂教学模式。

结语

翻转课堂的教学理念和模式契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于促进教师自身发展，更有利于高校非英语专业英语教学质量的提高。所以在信息化时代，在英语教学中实施翻转课堂是一种必然的趋势。作为与时代发展同步的教育者，我们应该积极转变观念，利用现有的教学资源，探索新的教学方式，从而充分发挥翻转课堂的优势，为我国的现代教育改革作出应有贡献。

[1]庞维国：《论学习的自主性》，《华东师范大学学报》（教育科学版），2001年第2期。

[2]王海杰、张黎：《翻转课堂在英语教学中的应用》，《教育与管理》2014年。

[3]王慧君、王海丽：《多模态视域下翻转课堂教学模式研究》，《电化教育研究》2015年第12期。

[4]王跃华：《适合的才是最好的——关于因材施教的评说》，《教育理论与实践》2011年第8期。

[5]吴泽峰：《和谐师生关系促进英语教学》，《山西财经大学学报》2012年第2期。

[6]钟晓流、宋述强、焦丽珍：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，《开放教育研究》2013年第1期，第58-64页。

作者单位：西安外国语大学经济金融学院 陕西西安

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