谈 锋●

江苏省宜兴中等专业学校(214206)



基于微课下的中职数学课堂教学模式研究

谈 锋●

江苏省宜兴中等专业学校(214206)

中职数学作为一门基础课程，对专业课的学习起着非常重要的作用.由于中职学生的特点，目前传统的教学模式还有待改进.如今，随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点，本文主要介绍什么是微课，以及谈谈如何将微课运用于中职数学课堂教学，形成新的课堂教学模式.

中职数学;微课;教学模式

中职数学是的一门基础课程，它的教学质量好坏，会直接影响到其他专业课程的学习和提高，由于高招和社会就业的原因，普通中专生的数学基础差，学生不想学，数学成绩普遍比较差.更加因为中职学生的身心特点，他们喜欢新鲜的事物和好动，使得传统教学的效果不尽人意，尽管传统的教学方式经过几年的改革已有所改进，但是在现在的课堂教学中，教师仍然垄断着课堂，以传授知识为主，学生则被动地学习，课堂气氛沉闷，缺少学习兴趣.因此，在当前的数学教学改革实践中，认识、研究并创造新的课堂教学模式以优化教学效果是当今数学改革的一个重要任务和必然趋势.如今，随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点.在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效.自2010 年以来，国内微课实践日益加强，相关研究逐步深化.微课能充分利用移动信息技术最新成果，切合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课堂教授内容进行深入学习，为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高教学实效性.特别是对于现在的中职学生来说，将微课引进课堂，适合学生的身心特点，有利于数学课堂教学.

一、什么是微课

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动. “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.“微课”的特征主要有：教师讲授为主，主持人可以出镜，可以话外音；流媒体播放型，可以视频、动画等基于网络流媒体播放；教学时间较短，5-10分钟左右，最少1-2分钟，最长不宜超过20分钟；教学内容较少，突出某个学科知识点或技能点；资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习；精致的教学设计，完全的、精心的信息化教学设计；经典示范案例，真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；自主学习为主，供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；制作简便实用，多种途径、设备制作，以实用为宗旨；配套相关材料，微课需要配套相关的练习、资源及评价方法.

二、如何将微课运用到中职数学课堂中去

1.中职数学微课的设计

关于中职数学微课教学设计模式与策略研究不多，而设计理念的专门研究基本是空白，良好的教学设计有助于更好地指导微课教学资源的开发.微课的设计关键是要从教学内容的选择和教学内容的微处理等方面进行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求.

(1)教学内容的选择.微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步.它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容(并不是什么内容都适合制成微课！).教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容.必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达.

(2)教学内容的微处理.在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理.根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程，可以分为以下三种类型：

1)知识点讲解型.集中讲解某一个知识点或阐述某一观点，在讲解概念型数学微课时，可使用这种方法.在拍摄方面，教师从未出现在视频画面上，利用录屏软件，通过PPT，教师旁白和字幕演示讲解.在讲授知识点时，通常都是直接切入主题或展示例题讲解步骤.这种类型的视频，可以灵活应用于课前、课中和课后.

2)学习环境创设型.这类型的微课通常以创设学习环境或创设任务情景或启发思考为目标.最有代表性的贾斯帕系列视频(由美国温特贝尔特大学认知与技术小组开发的系列课程与教学案例，旨在帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习数学)，通过视频为学生创建故事大背景，将数学概念、知识以及其他学科的知识整合起来，并提供积极的角色模型，在一段相对持续的时间内学生需要开展小组合作，利用视频提出问题并解决问题，而解决问题所需的数据以及一些原始数据都镶嵌在故事中，从而帮助学生深层理解数学概念并提高探究能力.

3)展示评价型.学生在学习完成之后，根据要求提交微视频，用于展示、互相交流和评价，或者作为教师后续教学案例分析.该类视频创作贯穿于整个学习活动中，一般由学生合作完成，自己构思、自主学习、共同探讨表达创意并最终解决问题.这种教学模式，有利于培养学生的合作精神和探究精神.

2.以微课为载体，形成新的中职数学课堂教学模式

(1)利用微课的动画性提高数学课堂生动性

如在讲中职数学第二册的概率时，可以创设动画情景，人物从家出发，经过红绿灯的概率，然后到达万达的大玩家，通过大玩家的游戏，身临其境的体验概率问题，利用这个微视频作为本节课的情境设计明显的实际效果为：①吸引学生注意力.学生关注度很高一看视频学生积极性可想而知.讲这一节课的时候我制作了这个微课毫不夸张地说就是连基础最差的学生，平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频.②引发学生思考.问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是万达的大玩家跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，利用微课的动画性，改进课堂传统教学模式，提高学生学习的兴趣.

(2)利用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，学生在刚接触三角函数的图象和性质时，由于学生存在差异性课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者不会解题，而作为教师由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，可以将该种微课上传到学校网站或者班级QQ群中，让学生自己下载反观看，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止.利用微课的重复对学生就是一种巩固和再学习，是传统课堂教学模式外的一种新的现代化教学方法.

(3)利用微课的展示性，改进教学模式

由于中职学生的心理特点，教师的言传身教对于他们来说已经听的有点疲倦了，在没有太大的学习压力情况下，甚至会产生不想学的心理.因此，学生之间制作的微课语言更加贴近学生，可以让学生分组合作，自主学习、共同探究，最终完成微课，然后将各组的微课进行互评，做的好的小组可以进行奖励，比如可以免做一次数学作业等.像这样的微课，一般可以是公式运用型的数学，如等差和等比数列的通项公式等.这种类型的微课教学模式，可以颠覆教师讲，学生听的传统形式，学生成了主体，枯燥的数学课变成了，学生发挥特长的舞台，从而充分调动学生学习的热情，是一种全新的数学教学模式.

微课，作为一个新事物，正在逐渐影响着我们的数学教学模式.通过将微课运用到中职数学课堂，不仅使得“沉闷”、“复杂”的中职数学课变得生机勃勃，充满了乐趣，更使得学生学会了自主学习，感受到了学习的乐趣.关注学生的每一个微变化，小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂.随着对微课研究的深入，对于中职数学课堂教学模式的研究也将不断深化.

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(4).

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013(4)

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