王小琼●

四川省成都石室天府中学(610041)



浅谈高中化学课堂教学反馈

王小琼●

四川省成都石室天府中学(610041)

本文从五个方面论述了高中化学课堂教学发展的重要性，以及运用教学反馈时应注意的问题.

课堂教学；反馈；课堂改革

当下的课堂改革，旨在让学生真正成为课堂的主人，教师充当的只是引领者的角色.要在有限的40分钟时间内完成教学目标并确保教学的高质量，课堂反馈这一环节，无疑是开展有效课堂教学的核心.

中学生有很强的求知欲，思想上的困惑和疑问，驱动着学生去探索知识、追求真理.课堂上教师和学生之间的联系，通常是由很多“反馈元”组成的.教师将知识点或者问题抛给学生，引发学生已有认知和新认知之间的矛盾碰撞.学生认知发展的关键环节就是反馈，反馈是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、主体作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据.要做好教学反馈，注重从以下几个方面入手.

1.学生的思维特点是预设“反馈”起点的重要依据

现代心理学认为思维从问题开始，思维本身是不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程.中学生的思维特点是从具体想象思维过渡到以抽象思维为主，兴趣成为激活思维的重要因素，对于陌生的、抽象的认知，往往习惯于从身边熟悉的、原有的、形象的认知中去寻找相似之处.从这个角度来说，就要求教师在课堂上要做到“因学而教，先学后教”，不仅要深入的解读文本，还要站在学生的思维角度去了解学生的兴趣切入点，这也是新课程“生本理念”的一大体现.教学内容的重组也要遵循教学规律和学生认知的螺旋式上升规律.例如：讲解元素化合物知识时，教师说的再多不如让学生自己观察，教师来做(实验)不如让学生亲自体验，学生乐于参与并能在活动中发现问题“反馈”给教师，这样的教学就是生动的，充满活力的.

2.民主和谐的课堂氛围是“反馈”的有效保障

我们强调师生之间朋友式的平等相处，“零距离”的交流，我们反对教师的绝对权威，“一言堂”似的课堂压抑学生的兴趣和神经，这种氛围中的任何反馈，都可能是“应激式”的甚至是虚假的，机械式的回答对与错，甚至是不懂装懂.教师提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性.很多教师都遇到过这种情况：当询问“大家都懂了吗？”学生异口同声说“懂”的时候，教师心满意足的进行下一个环节，可到独立完成随堂作业时，反馈的结果却往往出人意料，大部分学生完成的情况并不理想.原因可能是有的学生在课堂上为了满足虚荣心，造成课堂反馈的虚假性，教师被课堂上异口同声的假象误导了，对学生掌握的真实水平进行了片面的判断，从而产生了课堂内的高正确率和独立作业的低正确率之间的落差.

3.教师要学会“察言观色”做到及时反馈

优秀的教师首先应该是一个优秀的观察者，教师要善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作等细节.特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中看到他们无声的语言：紧皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解决、豁然开朗时则心欢意畅，常常眉开眼笑，目光很有神采；目光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外.有效的课堂不会按照原定计划一层不变，能否达到预期的目标，不只是看教师的教案写的如何详实，课前准备的如何充分，更是要看大多数的学生能否真实接收并储存了信息，具备了某种技能.教师通过一定的手段(如提问、观察、板演、随堂练习等)获取各种反馈信息，了解学生对知识和技能的掌握程度，并与预先设定的教学目标进行对比，找出差距，分析原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，再将整合的结果反馈给学生.

4.注意反馈的全面性、分层性

教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生.课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生.量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度.个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性.因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况.教学过程中一定要注意把握标高，不要随意拓展知识点的深难度，否则课堂上教师教的费力、学生学得痛苦，而教学的内容又是不要求掌握的，这样的课堂谈何高效？只会降低师生双方教和学的幸福指数.优秀的教师，可以很优雅的驾驭课堂，循循善诱，在优雅中让学生得到最大的发展.

5.师生反馈、学生自我反馈、生生之间反馈相结合

通过教师获取学生反馈信息后的情感反应和分析评价，学生可以及时得知自己的学习结果，得到来自老师的“正反馈”，比如微笑、赞赏，会激发学习兴趣和强化学习动机.学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法.提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈更有具体性、即时性和简洁性.课堂上，学生的自我反馈也是常见形式，例如，做随堂练习，与其教师一个一个逐一检查，让大多数学生等的不赖烦，不如用PPT或实物展台呈现过程或答案，让学生自我修正和评价.这样既节省了时间，更提高了学生的参与度，给了学生自我反馈，自我纠正的机会，提高了反馈的效率.同时，学会运用“兵教兵、教师点兵”的策略，当学生的认知出现了分歧的时候，不妨让他们相互讨论、相互质疑，在这个过程中，教师要善于倾听，迅速找出学生的问题所在，适时的点拨，效果更好.

总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证.

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1008-0333(2016)24-0093-01