邵璋华●

贵州省石阡县民族中学(555100)



小组合作学习与高效物理课堂

邵璋华●

贵州省石阡县民族中学(555100)

教育在不断的发展和更新，我们更多的充分的体现以学生为主体，由以前的要我学变成我要学.小组合作学习充分的能激发学生的学习的自主性.最终达到课堂的高效性.

优化小组；互助共进；合作探究；高效课堂

新课改教学体现的是课堂教学的高效，如何使课堂教学高效？我们建立了小组合作学习的新教学方式，把课堂还给学生，以学生小组合作学习为主，师生共同合作的一种新型的教学模式.合理的分配各小组的成员，互助共学，组内开展一系列的学习讨论及展示自己学习成果.此教学充分的体现了以学生为主体，让学生自主开心的参与在教学活动来，从而让学生以要我学转变成我要学.

高中物理学科是注重了学生的分析思维的培养，并且要会通过实验验证真理.因此，它们的形成多数是实践性强，而且又抽象的一个认知过程，仅是教师教，可能对理解性的知识学生很难体会到其中奥秘，学生只会是被动的学习而没有主运动的探究和思考的机会，而不理解真理从何来.因此，根据物理学科的性质和特点，如果采用小组合作学习方式，那就是内容与形式的完美结合.比如在教师演示实验中就可以改为学生小组合作实验，将教师验证性实验改为小组合作探索性实验，这都将更加有助于每个学生在实践基础上体验知识的生成，不仅能有效推动物理课堂教学，提高物理课堂效率，而且充分发挥了学生的主动性、创造性，进而解放了学生的学习力

一、优化组合 互助共进

每一小组的组成都是由基础不同的学生构建，让他们能够在学习过程中相互帮助.这个小组的成员有高、中、低的共同组合，他们在小组长的带领下开展自主合作学习.每个成员都要对自己力所能及的问题进行思考，然后在合作中沟通交流，共享成果，共同进步，其间的过程不仅是个人解决问题的能力的展示，更是团队沟通能力的展示过程，久而久之，学习小组成员在合作间就会形成一个真正的学习共同体，在这个共同体当中，能真正唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，进而有效提升学生的学习力.

在“研究向心力和质量、半径、线速度的关系”时，用实验进行探究？各小组自己进行实验，如何分析实验数据得出探究结果等问题实行小组合作学习，教师对各小组的分工进行了解，从而达到因材施教，在不同的学习任务中，角色可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调.在整个学习过程中，每个人都参与在教学活动中来，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步.

二、资源共享互学 合理竞争机制

在每个组成员的组合过程中，以优化组合为主，每一个学生都有着自己的优点，比如说有的学习成绩好、有的性格比较开朗、有的动手能力强等.在课堂教学过程中，教师与学生共同建立一个公平的奖励机制，对表现好的小组进行相应的奖励，对组成员之间必须是共同商讨、交流得出答案.我们对他们学习成果最终的评价是整个学习小 组，而非是其中某个个体成员，这样就会使得没一个学生都积极的参加在教学活动中.例如：在“测量物体的加速度”，动手能力强的就进行实验器材组装；基础好的学生就一边指导组装一边讲述它的实验原理；细心的同学就负责测量实验数；计算能力好的学生就负责实验数据的处理，最后全组成员共同根据实验过程中所得到的现象和数据进行讨论得出结论.小组成员将本组的成果进行在全班学生面前展示.教师将各小组的结论都进行点评，最后根据标准答案为参考，大家选定那几组应得到最多的加分.在大家共同评定奖励机制.所有学生的学习积极性，营造比学赶超的良性竞争的学习氛围.

三、师生平等交流，打造高效物理课堂

小组合作学习，主要以学生合作学习探究为主，课堂的主角不在是教师，应是学生们的课堂，教师参与小组中，与他们共同的进行合作交流.师生平等交流的基础上打造高效物理课堂，教师的身份也不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生的参谋，是学生学习之路上的伙伴与导师.这就要求我们教师不能再像过去那样在学生面前死拉，后面硬推那种的进行灌输，而是作为学生身旁一座灯塔，靠引导帮助学生学习.正是二者这种关系的转变，必然会引发学生“亲其师，信其道”的效应，学生喜欢老师了，自然乐意接受老师安排的学习任务，一群倾其全力的学生就会以极高的兴趣去学习一门课程，你还有什么理由担心他们学不好吗？

四、课后交流，小组合作学习

课堂教学的时间是有限的，而学习是一个无限的过程，如果学生能将小组合作学习延伸拓展到课外，无疑对学生的学习习惯和学习能力的提升大有裨益，甚至能高效的激发学生内在的学习欲望，将原来的“要我学”变为“我要学”，使学习成为学生的生活乐趣所在.课后小组长可以带领本小组对各学科课后知识的巩固提升、课前知识预习，因此小组合作学习起于课堂，活在课外，只有延伸拓展，才能确保长效.

综上所述小组合作学习作为新教育背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的.我们物理教师将这种理念变成实践，从形似到神似的课改过程曲折艰辛又趣味无穷，但只要我们正确运用，引导得法，合理调控，就能使学习成为一个富有个性的过程，能使学生的潜能得到互补，学习能力得到提高，有效地促进每个学生的发展.

G632

B

1008-0333(2016)24-0072-01