解玉贵●

江苏省海头高级中学 (222100)



高一数学教师教学行为的偏差与矫正策略研究

解玉贵●

江苏省海头高级中学 (222100)

十多年的新课程改革之路使课堂教学行为发生了较大的变化，但是,扫描高一数学课堂教学现场，发现依然普遍存在着许多低效甚至是无效的教学行为，其主要表现有：灌输多，互动少；管理包办多，潜能激发少；课前自学不够，课上依赖听讲，课后负担重.这些现象主要是由教师行为不当造成的.因此，为了落实“追寻释放师生潜能的课堂”的教学理念，保证给学生营造一个良好的课堂环境，提高学生学习的效率，必须矫正老师的教学行为偏差．

行为;偏差;矫正;活动

一、高一数学教师教学行为的概念

“高一数学教师教学行为”是指高一数学教师在教学过程中,基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，为落实市“追寻释放师生潜能的课堂”的教学理念，为完成教学任务和达成教学目标而采取的可观察的、外显的教学活动方式.

二、高一数学老师教学行为偏差的表现

笔者通过大量的课堂观察活动，对教学行为进行直接评估，基于对这些课堂现场的真实感受与理性思考，将常见的教学偏差行为归纳为以下八个方面.

(1)教师讲解过多.长期以来，高中数学教学深受应试教育的影响.老师是数学课堂教学的主宰，学生只要在下面认真听讲.学生只要会模仿、套题型、套解法、会做题就行.这种教学方法不仅忽视学生的主体地位，而且压抑学生潜能的释放，数学育人终为一句空话.

(2)交往方式单一.许多课堂的教学策略显得比较单调，与学生的互动交往只限于问答式对话，多为缺乏思维深度的“师问生答”，也缺少追问、补问.有些课堂的讨论活动重形式轻内容，是为了合作学习的形式而设置讨论.诸如角色扮演、实验演示、案例分析、辩论等，多向的师生交往活动应用较少.

(3)教学目标存在偏差.由于高考的压力,但前笔者得所在学校依旧因循了许多应试教育的模式,教师在日常教学时主要参考的标准依旧是高考的数学大纲,在课上只讲要考的内容,而考点上不在得内容一概不讲,这与新课标得教育目标是背道而驰.

(4)重结果,轻过程.目前在应试教育的压力下,不少教师的教学行为明显倾向于教学的结果如何,却忽略了学生在学习中的体验和感受.学生的学习过程不止体现在是否记住了公式、定律、公理等，是否能解出难题，更重要的是在学习过程中是否锻炼了思维，培养了思考能力，释放学生的潜能，学会了研究问题的一般方法.

(5)忽视学生的错误.由于高中数学内容的深奥，学生在学习过程中很容易犯错误，这是学习数学的正常现象．对学生出现的错误，老师应该分析学生犯错误的原因，引导学生从错误中找出原因，从而避免学生出现二次错误．可是，在实际的教学过程中，部分老师通常对学生在数学学习中出现的错误不予理睬，甚至在学生向其询问的过程中表现出不耐烦的状态，这不但伤害了学生的自尊心，而且打击了学生学习数学的积极性．

(6)师生交流少.有的教师教学的主观意识强,在课堂上除了教学内容外,和学生之间没有任何的沟通交流,完全不了解学生在高一阶段的心理需求.在这种情况下，学生有话不敢说，想参与不敢参与，想亲近不敢亲近，师生关系何不和谐，师生之间无法互动，课堂教学犹如一潭死水.严重压抑学生的智慧和创造性思维能力的发展.否定了学生的主体地位.

三、数学课堂教学偏差行为的矫正策略

1． 选择恰当得教学内容，引导学生自学质疑

把课堂多大程度上交给学生，这要根据教学内容与教学实际以及学生的基础由教师来把控.高中数学教材有很多章节，如算法初步、统计等等，这些内容都浅显，学生易于理解掌握，教师要课前制定好方案，指导学生课前自主学习，引导学生积极思维、主动诉求，在课堂上交流学习心得，展示自己对知识得理解，找出难点，交流解决，激发学生表现得欲望，点燃火热得思考、深度思维，让学生在质疑中感悟，在碰撞中明真，在争辩中理解，在反思中提升.

2.启发学生自主探究，引导学生交流展示

知识可以传承，但能力只有通过真真切切亲身体验与感悟才能生成，教学中教师可以选取适当的教学内容把学生推到课堂得最前沿，让学生有更多时间自主探究，给学生机会去交流、去展示最原始、最清纯得思维过程，依靠学生，是指让教学过程向学习过程转变，让教学过程成为学生自主学习过程，把第一阅读、思考、交流展示、探究、迁移运用时间还给学生.让学习问题的发现、知疑、质疑、释疑的过程紧紧依靠学生，让学习方法总结、学习成果生成主要来自学生，这样学生的成就感也能得到充分满足.

3.构建适宜的数学活动，引导学生互动探究

教学中，有些内容由学生自主学习很难达成目标，这就需要教师根据教学内容去创设情境，启发学生思考，激发学生去尝试，在思考中尝试中生成新知，达到教学目标.为了吸引学生思维主动参与，教师就必须精心设置一些问题，构建适宜得数学活动，制造“冲突点”，激活思维.教师把知识得获取交给学生，让学生自己去感知、去生成，自己去探路、去识路.过程获取曲折，但印象更深刻，课堂更精彩.

4.教师要转变观念，体现学生的主体地位

转变观念，改变教学中过于强调接受，机械训练得现状，倡导学生主动参与，自主探究，培养学生交流与合作得能力，将自主与合作演绎的“激情课堂”，“探究课堂”“开放课”作为聚焦点，逐步实现“把时间和空间还给学生.使其在生动和谐得课堂中充分锻炼自己、展示自己、提高自己，为学生创设新能力的发展提供一片广阔的天空，让课堂绽放光彩.

综上所述，改变高中一数学老师在教学行为中的偏差，对实现新课程改革的目标和提高数学教学的质量至关重要．在教学中只有充分尊重学生，”相信学生、解放学生、依靠学生，充分激发和释放学生潜能、就一定能使不同基础、不同特点得学生都能获得应有得发展与进步，打造出遵循学术上发展规律和人才培养规律又能赢下更高“升学率”的高效课堂.

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1008-0333(2016)24-0041-01