王 娟●

江苏省南通市通州区金沙中学(226300)



主动学习、积极反思
——新课程背景下的高中数学课堂建设研究

王 娟●

江苏省南通市通州区金沙中学(226300)

随着新课程改革的深化，我们高中数学的教学理念和教学策略也在发生着改变，由原先的灌输式教学向着学生的主动性学习转变，有效的教学应该是学生主动学习，积极反思的课堂教学.学而不思则罔，主动的学习必然离不开反思，反思能够促进学生学习效率的提升和学习效果的固化.

高中数学；主动学习；积极反思

学生是学习的主体，有效的学习是学生主动的、伴随着反思的螺旋式上升的过程.本文就高中数学学科如何促进学生主动学习，给学生创设反思性学习的机会谈几点看法.

一、改变教学观念，促进学生主动学习、反思

以往的教学，我们的课堂过分强调了学生知识的掌握以及解题能力的培养，而且教师的教学活动仅局限于对教材文本内容的解读，学生则只能被动而机械地记录并记忆教师的言谈、解题技巧以及解题步骤的演示.上述教学模式在应试教育的背景下简单易行而又效率极高，一个熟练的教师甚至无需进行教学设计就能上课，但是学生的解决问题能力和数学素养的提升却举步维艰.换言之，这样的教学模式是彻底失败的，新课程强调让学生成为教学活动的主人，而教师的教学要有效引导学生进行主动学习，对此，笔者认为必须转变教学观念，具体的可以从如下几点出发.

1．培养自主意识

所谓自主意识，就是学生参与学习的积极性和自觉性，也就是学生以学习主体的身份，对自身在学习过程中主体地位、目标定位以及学习责任感的自觉意识.在高中数学教学中，教师可以引导学生通过对学习目标的制定、学习责任的明确，从而逐步强化学生的自主意识，逐步掌握自我调控、自主评价、自觉改进的能力.

2．提供学生参与课堂的机会

凸显学生的主体地位，强化学生主动意识，需要教师在课堂上给予学生参与学习的机会.学生参与课堂的形式可以是学生个体学习、同桌学习、小组合作学习以及全班讨论等等，具体的内容可以是对某一话题进行交流与讨论，可以是就一个数学问题进行分析、建模与评价，当然还有一项参与度最大的活动，即实践活动.教师要为学生创设应用数学解决实际问题机会，让学生在互动交流的过程中全身心投入到高中数学课堂之中.

3．给予学生学习自主权

高中生的思维已经较为成熟，年龄的不断增长也让他们产生较为强烈的独立意识，因此教师在教学中要给予学生学习自主权，即赋予学生选择学习内容的权力、选择学习方法的权力、选择合作伙伴的权力以及对学习过程进行评价的权力.当然给予学生恰当的权力并非是彻底放任自流，教师要结合教学内容的具体特点，在为学生提供方法指导的前提下，行使自己的学习自主权，从而培养学生的自学能力，为他们的终身学习奠定基础.

二、关注实践过程，提高学生主动学习、反思的效率

教学质量的提升离不开我们教学实践的探索，笔者认为要提高学生高中数学学习的主动性和实际效果，对于教学的每个环节都应该有所思考.

1．引导学生自主预习

预习是学生主动学习的第一个环节，其教学作用不可忽视.笔者在实践中发现，学生主动、有效地预习能够为课堂学习活动做好心理和知识准备，为课堂自主学习、合作交流做好铺垫.为了有效引导学生自主预习，我们教师应该做好如下几项工作：(1)给学生提供必要的预习资料，不能仅仅是简单地要求学生去阅读教材，资料可以是与教材相关的问题、背景资料、习题等等，目的在于引导学生对将要学习的内容有一个初学.(2)提供导学案，当然导学案也可以与预习资料有机融合起来，但是导学案更具框架性和延展性，让学生能够清楚地知道自己将要达到的学习目标在哪里，如何实现这些目标.(3)教师应该关注学生的预学环节，要给予科学地评价，保护学生学习数学的积极性和激发学生进一步探究知识和规律的欲望.

2．引导学生合作探究

学生通过预学，对课堂要探究的内容有了一定的了解，同时对新知识都有了一些自己的看法和见解，这些见解对不对呢？是否全面呢？还有些同学对知识存在着不理解的地方.这些都是课堂合作探究的生长点，我们教师应该充分关注这些内容，同时为学生搭建好合作探究的平台，促进学生主动学习与思考.

如果学生预学过程中没有发现问题，怎么办？我们教师在精心研究教材的基础上，可以顺着学生的学情设置问题，激活学生的思维.例如，笔者在和学生一起学习“椭圆”的第一课时时，首先借助于“几何画板”向学生展示“椭圆”的动态形成后，接着要求学生就椭圆如何定义展开合作探究，学生就会开始探究椭圆的定义，这一过程将学生的预学成果和学生对椭圆动态形成的感性认识有效结合在一起，学生的讨论由此展开，最终总结出“椭圆上的点满足的条件”，深化对椭圆定义的理解.

3．引导学生进行课堂反思

学而不思则罔！笔者认为，反思要及时，在课堂上及时的反思，有助于知识的生成、体悟与内化.从实践经验来看，我们的数学课堂反思很多时候都会安排在课堂结束之前，或是某一个章节教学结束之后，具体的形式通常可以是课堂上给学生留一个反馈题，或是例题的变式题让学生在解决问题的过程中反思课堂上所学的内容，促进知识及时的内化，对于章节的反思，可以采用习题课、或是试卷讲评的方式让学生及时的反思，当然不同的学生对知识的理解和接受能力还存在差异，因此我们引导学生的反思也可以延伸到课堂之外，主要目的在于引导学生及时地、主动地消化课堂知识，提升解决问题的能力.

[1]张奠宙，宋乃庆．数学教育概论[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]戴再平．数学学习理论[M]．上海：上海教育出版社，1991．

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