杜丽芬●

江西省婺源县紫阳三小(333200)



关于小学高段数学概念教学的开放分析

杜丽芬●

江西省婺源县紫阳三小(333200)

在小学教育体制不断改革背景下，对小学高段数学概念教学也提出了新的任务与要求.在实践教学中，教师不仅要注重教学内容与过程的科学、严谨性，还要加强学生的体验、感受和理解，给予学生一定的独立、开放的学习空间，引导其积极主动的去发现、探究数学概念.

小学高段；数学概念；开发教学分析

当前，对于小学高段数学概念的讲解，很多教师往往都过于注重其科学、严谨性，导致学生在回到概念知识时，往往会将其作为语文词语解释一样解释、记忆，不仅难以获得透彻理解，在实践学习、探究中也无法做到准确、灵活应用.因此，必须注重开放式教学.

一、概念教学内容的开放

传统教学中，很多教师都存在急功近利、目标定位过于狭隘的情况.比如：在讲解四边形的概念知识时，为了了解学生是否熟练掌握此概念，频繁在试卷中出现相关的判断题，在课堂教学提问中也常常直奔中心，揭示和反复强调相关概念，一味的追求学生在知识方面的掌握，而完全忽视了四边形特征对培养、锻炼学生探究能力的积极作用，进而导致学生对平行四边形的认识一直都停留在“两组对边分别平行”的表面.

对此，教师可以突破教材的局限，在设计开放式四边形概念教学时，将观察、推理和实践操作，加强对四边形特征的认识与感悟作为教学重点，并在此前提下，自然的总结出平行四边形的定义，从而全面激活学生数学思维，提升其学习、探究能力，为学生未来的学习奠定良好基础.考虑到平行四边形特征的丰富性，以及探究难度，在设计教学活动时，可以对教材相关知识的讲解顺序进行合理调整，将平行四边形、三角形、梯形三种图形的讲解整合在一起，这样不仅提升了课堂教学效率，也能够降低学习探究难度，并且能够轻松、自然的掌握相关概念知识，并灵活应用到实际解题中.

二、概念探究过程的开放

概念的形成和掌握都需要一个过程，若以形式化、严谨性来对学生思维做出一定规范，不仅会制约学生数学思维的发展，也难以取得理想效果.对于开放式探究过程的设计，教师应注重学生积极主动性的调动，引导学生通过观察、讨论和实践操作来完成探究过程，从而加强对概念特征的感悟与理解，将课堂交给学生，给予其一定的独立、自由空间，而学生呈现出的精彩纷呈的探究过程与结果，也能够为课堂注入新的生机.

比如，以平行四边形的特征为例，教师就可以设计两个探究活动：一是，让学自主观察平行四边形都有哪些特征；二是，让学生利用现有学习资源去证明自己的猜想.对此，学生可以通过画平行线、对折图形，以及测量两条线间距离的方法来验证对边平行；通过测量角的大小、折叠图形等方法来验证对角相等等特征.这样不仅有助于调动学生的参与热情，富有个性的探究活动，也有助于实现知识再创造.此外，再感悟平行四边形与长方形、正方形的关系等环节中，学生也能够灵活自如的应用平形四边形的特征，相比于传统的灌输、死记硬背的教学模式来讲，能够获得事半功倍的效果.

三、概念应用过程的开放

对于概念知识的巩固与应用来讲，小学数学教师通常都会采用对比等办法，如，将平行四边形与梯形概念进行对比学习，或者是判断的形式，这种枯燥、单一的应用巩固形式，对于思维灵活、生动的小学生来讲，难以获得理想的效果.

对此，教师就可以加强概念应用过程中的开放性，通过实践应用来加深学生对相关概念知识的理解与印象.还是以平行四边形的概念应用巩固为例，在应用探究中，教师可以为学生提供一些直尺、小棒等素材，让学生通过画、围等方法做出一个平行四边形，并引导学生思考，这些四边形都具有哪些相同或不同的特征，这些开放性的应用探究题，不仅能够帮助学生进一步巩固所学知识，激活数学思维，也能够使其学会从探究问题的不同角度去思考，从而让学生的数学思维能够实现从有限到无限、螺旋上升的发展趋势，也有助于培养和发展学生的空间概念.

四、概念探究学习时间的开放

由于小学生的智力与认知还处于开发和发展过程，对概念的理解往往都需要一个循序渐进的过程，需要教师给予其一定的思考、探究时间与空间.传统数学概念教学中，很多教师为了完成教学任务，或是急功近利，常常都将课堂教学时间放在了死记硬背和练习上，在这种背景下，学生不仅难以获得透彻的理解，也无法做到准确、灵活的掌握与应用.因此，在实际教学中，教师应充分重视起学生对所将内容的理解、感悟，给予学生足够的时间让其去理解、消化这些概念知识，要正确认识到欲速则不达，从而为后期的学习、练习奠定坚实基础.

总之，小学数学教师应正确认识到加强开放式概念教学，对增强课堂教学效果，激活学生数学思维，提升其综合学习能力的重要意义.在实际教学中，应摆脱严谨、科学，以及形式化概念教学的束缚，应结合概念知识，通过为学生创设实际情景，加强其对所学知识的感受与理解，从而对数学概念形成全新、准确、透彻的理解，并且能够将其准确、灵活的应用到实践学习、探究中.

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[3] 朱雅萍.借数学绘本激趣引思,助小学低段概念教学[J].小学教学研究(教学版),2015,(3):45-46.

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