江苏南京民办育英第二外国语学校 汪 媛

语文/课例精选

字理，风景这边独好
——《台湾的蝴蝶谷》教学例谈

江苏南京民办育英第二外国语学校 汪 媛

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”可见，识字教学占据着低年段语文教学的重要地位。然而，第一学段的学生仅仅通过两年的语文学科学习，就要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，字量多、用时短使得识字教学的质量难以得到保证。而且，识字写字的过程没有阅读那么生动，对形象思维占主导地位的低年段学生来说就缺乏了一定的吸引力。依据汉字字理进行识字教学的“字理识字”教学法恰恰能解决这个难题。接下来就以《台湾的蝴蝶谷》一课为例，谈谈“字理识字”的优势。

【教学片段1】字理，让识字教学扎实有效

1.区分“丛”与“从”

师：“丛”你有什么好办法记住它？

生：上面的“从”是花朵，下面的横是土地，土地上长满花朵。

师：这个“丛”字让你想到了一幅画面。

生：上面的也是个“从”，下面加一笔横。

生：草丛。

师：很多人聚集在一起呢？

生：人丛。

师：你还知道什么？

生：花丛。

生：鲜花的生长离不开土地的滋养。

师：是啊，别忘了它的功劳（板书下面的“一”）。

2.理解“色彩斑斓”

师：那里的蝴蝶不光多，而且……

生：而且色彩斑斓的。

师：（举“色彩斑斓”词卡）是的，你来读读这个词。

生：色彩斑斓。

师：你们看，斑和斓两个字里都有“文”，文在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来，色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多，而且花纹样式——

生：也很多。

师：（出示蝴蝶图片1）蝴蝶的翅膀是什么颜色的？

生：这只小蝴蝶的翅膀上有黑色条纹和红色斑点。

师：（出示蝴蝶图片2）这一只呢？

生：这只翅膀是蓝色加上白色的边。

师：（出示蝴蝶图片3）又飞来一只。

生：这只是黄色的底上有黑色的花纹。

师：这花纹像什么？

生：像老虎。

师：所以人们叫它虎凤蝶。看完这些蝴蝶，我们再来读读这个词，你一定能读得更好。

生：色彩斑斓。

师：真是灿烂多彩啊！

（齐读）

反思之一：

1.追根溯源，明确区分

区分像“从”与“丛”这类字音相同、字形相近而字义不同的字，一直是低年级识字教学的难点。这节课笔者依据“从”与“丛”的本源来帮学生辨别两个字的差异，“从”是一个人跟着另一个人，跟从的意思。而“丛”就像一丛美丽的鲜花，“鲜花的生长离不开土地的滋养”提醒学生不要忘记下面的“一”。依据字理来析解区分形近字，既让学生牢牢地记住了字形，又让学生辨清了字义，同时还让他们感受到汉字的奇妙与魅力，激发他们进一步学习汉字的兴趣，真是一举多得！

2.剖析偏旁，加深理解

如果问“‘色彩斑斓’是什么意思？”很多学生能一口答出“颜色很多”。那么课文中为什么不用也是形容颜色多的成语“五颜六色”或“五彩缤纷”来形容蝴蝶的样子呢？笔者了解到，“斑”原意是指“杂色的斑点或花纹”；“斓”本意为“平行的系列条纹”。“斑斓”二字不仅形容颜色多彩，也包含了花纹的多样。这些学生理解起来是有一定难度的。因此，笔者在教学中从“斑斓”二字的偏旁“文”入手，依据“文”字的字源义“错画也，象交文”来讲解给学生听：“‘文’在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来，色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多，而且也是说花纹样式”学生很容易就理解了，“色彩斑斓”一词顿时变得丰满起来。

【教学片段2】字理，让识字教学更富童趣

1.指导书写生字“赶”

师：记住了“赶”，我们再来想想怎样才能把它写好看呢？

生：“走”下面的撇和捺要舒展。

生：“赶”是半包围结构，老师说过半包围结构的字要写得半藏半露。

师：（边说边范写）老师编了一个顺口溜来帮大家写好“赶”：走字往左让，右腿要伸长，托住干兄弟，一起向前跑。

师：打开习字册描一个，写一个。（提醒学生注意正确的写字姿势）

2.指导识记生字“赶”

生：“赶”是很急很急的。

师：是啊，不跑，怎么能赶得上呢？

3.指导识记生字“丛”

师：还记得我们一年级学过的“从”吗？（出示“从”字与图片）是一个

人跟着另一个人，跟从的意思。

反思之二：

1.编顺口溜，易懂又生动

“兴趣是最好的老师。”低年段学生的年龄特点决定了他们的学习动机完全由兴趣牵引。什么课好玩，哪个老师说话有意思，他们就喜欢学什么。这就定位了低年段的教学工作着力点，写字教学也不例外。本段教学中，笔者依据“赶”字字理，自编一个顺口溜，顺口溜的前三句帮助学生记住“赶”字的字形，最后一句又帮助学生理解“赶”字的字义。学生读着朗朗上口的顺口溜，记住了字形，理解了字义，枯燥而繁复的写字任务因此变得轻松而有趣。

2.创文字画,抽象变形象

图画因其鲜艳的颜色和优美的线条一直深受低年段学生的喜爱。依据字源，把汉字用图画的形式呈现出来，更能吸引低年段学生学习汉字的兴趣。在以上两个片段教学中，教师就是采用了这样直观生动的文字画来帮助学生识记字形、理解字义的。图片画着两个身着长袍的古代

女子，一个人跟在另一个人身后，它就是依据“从”的古文字“”画出来的。图片比古文字生动形象多了，学生一眼看上去，就能理解“从”的意思。“丛”的本义是“丛生草”“聚集”，图片就是依据了这样的意思，形象地展示出从地面生长起来的一丛鲜花聚集在一起的样子。这样生动、直观的文字画使学生对汉字学习产生了浓厚的兴趣。

【教学片段3】字理，与阅读教学相得益彰

随文识记“赶”

师：一想到马上就要见到伙伴了，小蝴蝶非常高兴、急切。课文中用了一个“赶”字。你有什么好办法记住它？

生：赶的外面是走，里面是干。

师：用学过的字来记住它，是个好办法。

师：猜猜“赶”里为什么会有个“走”？

生：赶路就是要走的。

生：“赶”是很急很急的。

师：是啊，不跑，怎么能赶得上呢？

反思之三：字不离文，文不离字

本段教学中，笔者先是引导学生感悟蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的急切心情，并在此基础上开始了生字“赶”的教学活动。笔者出示了“走”的古文字，告诉学生“走”在古代时

综上所述，识字教学是低年级语文教学的重点和难点，“字理识字”教学法在这方面有其独到的优势。而要想充分发挥这个优势，教师对此教学法的理解掌握程度，对相关字理知识的认知以及在教学过程中正确灵活地运用是关键。我们从事汉语言文化的根基教育的一线小学语文教师，应该在“字理识字”的教学道路上不断地探索、前进，打好汉字教学这个基础，为民族语言文化的传承做出自己的努力。