□滕俊玲

刍议科学课程的选“材”之道

□滕俊玲

科学课程需要通过探察物体得到知识。《科学3~6年级课程标准》中也提出“科学学习要以探究为核心”。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。

科学探究 结构性材料 科学活动

“科学学习要以探究为核心”这一基本理念已经成为所有小学科学教师的共识，在科学课堂中，我们看到教师在教学中安排各种相关的情境与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，达到培养学生科学素养的目的。为了让学生的探究更有效，教师就必须向学生提供充分的、有结构的材料。如果探究材料不充分，活动就无法全面并深入开展；如果探究材料无结构，活动就不典型、不深刻，教学目标就仅仅是“点到”而非“达到”。因此，教师精心设计、选择、提供的结构性材料是探究活动得以开展的根本，是学生参与实践、自行探究的前提，是促进学生形成科学素养的关键。如何提供结构性材料，让材料成为探究活动的助推器呢？下面笔者通过对《水能溶解一些物质》一课的教学，谈谈自己的理解。

【课堂实录一】

活动一：

各小组的桌面上各有三杯清水、三根搅拌棒、一包食盐、一包沙子。

师：把食盐和沙子放入水中，它们会溶解吗？……