重庆 张宗立

把握行为动词要求 增强复习备考实效性

重庆 张宗立

《考试大纲》是联系《课程标准》、教材和高考的纽带，是复习考试的依据，起着“法”的作用，具有教学导向、指导备考的功能。在其“考核目标与要求”部分对考生明确提出了四项三层十二条能力，且在《考试大纲的说明》中对每条能力均引用了一道高考真题为例加以分析、论证、说明。但其对能力要求中的“获取”“解读”“理解”等20个多个行为动词的要求只字未提，在一定程度上影响、制约甚至降低了对广大高三师生的复习备考针对性。对此，笔者根据长期的教学实践对《考试大纲》所列的行为动词进行阐释，并取得了较为理想的指导效果。现按行为动词在《考试大纲》中出现的先后顺序简要总结如下：

1.“获取”：发现和收集。最大限度地获取有效信息是解答历史试题、提高得分率、增强针对性的基础。

2.“解读”：阅读解释、分析、研究、理解、体会。准确解读信息是准确认识、分析历史事件、历史现象的实质的前提。

3.“理解”：领会并能做简单的解释。考生能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。历史学习中的理解是一种间接理解，常常需要经过复杂的思维过程，要求把握认识历史事物的本质，即对历史现象或历史事物能够做到知其然，又知其所以然，真正理解命题者的意图。

4.“整理”：使之有条理有秩序，是对内容零散、层次不清的已有作品或材料进行条理化、系统化的加工。

5.“调动”“运用”：“调动”即调集动员。……