李沛彤

【关键词】生物教学 引领 学生提问 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

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在传统的生物教学中，不少教师已经习惯了扮演传道、授业、解惑的角色，学生提不出问题，教师着急问问题，问题设置没有明确的目标，随意把一连串的问题抛给学生，这样的提问方式无形中剥夺了学生的课堂主体地位，致使学生学得毫无兴趣，教师也身心疲惫。课堂提问不应是简单的拷问，教师应凸显学生的主体地位，引领学生提出问题、解决问题，帮助学生由浅入深地理解教学重难点。

一、捕捉动态生成，留意学生疑问

好奇是孩子的天性，面对未知事物，他们往往喜欢问为什么，如果教师忽视了学生探究的需要，很可能会浇灭学生的学习热情。因此，教师要注意捕捉课堂中的动态生成，关注学生在学习过程中产生的疑问，适时在课堂中设置留白，给学生提问、猜测、质疑的机会，在学生提出疑问时，应及时认可，肯定问题的价值，让学生得到满足，循着问题进一步探索。

实际上，转变教的习惯，尊重学生在教学中的即时发现，这一点教师并不容易做到。在人教版生物学教材八年级上册《腔肠动物和扁形动物》这一课的教学中，笔者给学生播放了水螅的视频，在介绍水螅解剖结构时，有学生在座位上小声嘀咕“水螅的结构真有趣”。笔者当时并未注意这个孩子的赞叹，而是急着赶教学进度，没有多想就提出了一连串的问题：“水螅的体壁有哪几层结构？”“水螅的口有哪些功能？”“水螅的芽体用于生殖，卵巢或精巢的作用又是什么？”等等。当笔者提出一系列问题之后，学生没有任何回应，取而代之的是笔者解答问题的絮絮叨叨。由于这节课教学效果不好，笔者在课后进行了反思，意识到在教学中教师要让学生自己去观察、发现与探究。课堂上有学生发出由衷的赞叹，表明该生已经发现了问题，而笔者却没有给学生发言的机会，丢失了一个让学生展现的机会。与大多数教师一样，笔者总觉得如果教师不开口，学生就一无所知。其实，学生的潜力是很大的，只要教师给予学生机会，相信学生有发现问题与提出问题的能力。

二、创设问题情境，引发问题意识

当教师迈出了第一步，给了学生提问的机会，顾虑也许随之而来。有时候会出现这样的情况，学生的提问往往不符合教师的预设，没有紧扣教学重点，教师也许更难应付。这时候教师要注意，提问的机会并不是随随便便给的，要引导学生往正确的方向思考问题，那就要做好铺垫。在教学实践中，创设问题情境是笔者常用的铺垫方法。创设问题情境不仅能激发学生的兴趣，而且能有效地引发学生的认知冲突。执教人教版生物学教材七年级上册《细胞的生活》时，为了使学生认识脂肪储备能量的特性，并将这一特性与糖类提供主要能源的特性区别开来，笔者在教学中引用了2008年汶川大地震时“猪坚强”的故事，学生看了这一段小故事，都对“猪坚强”的“瘦身”故事感到好奇：震前，这头猪重150公斤，可以说是猪中“胖子”，而震后却变成了可怜的50多公斤。学生立刻就提出了疑问：“100公斤的体重哪去了？”笔者引导学生仔细思考，让学生得出“猪坚强”以消耗自身脂肪的能量维持生命的结论。经过上述问题情境的创设，学生自然而然地提出、思考问题，对脂肪储备能量这一知识点有了深刻的理解。

三、让学生自主实践，发现问题

有些时候，教师可能会遇到部分知识点不适合用创设情境的方式去展开教学的情况，例如，人教版生物学教材七年级上册《调查身边的生物》一节，课本上的知识点并不多，教学目标主要是培养学生观察与调查的能力。对于这样的课程，教师不容易创设情境。过去笔者的做法是先给学生展示校园常见植物的课件，然后让学生在校园中进行调查并做记录。经过实践，笔者发现这样进行教学，学生接受知识比较被动。对于此类课程，要引导学生发现问题与提出问题，更好的做法是展开实践教学。在教学这一课时，教师可以先让学生自己搜集资料，提前了解一些常见的植物，而后带领学生到周边的公园，让学生边调查边提问，尝试在教师的引导下了解植物的特点并记住植物的名称。在实践教学中，学生参与的积极性会更高，发现问题与提出问题的机会也会增加。又如，在执教人教版生物学七年级下册《种子的萌发》这节课时，为了提高学生的提问能力，如果时间与条件允许，教师可以让学生自己设计实验方案，自己在家做实验。在实验的过程中，学生一定会遇到很多问题，在此基础上，教师再在课堂上将问题集中起来，引导学生选取其中探究价值高的问题予以讨论。在这个过程中，师生的传统地位实现了转换，师生关系将变得更为平等、和谐。

引导学生发现、提出、解决问题虽然比较难，却非常有价值，十分有益于学生思维能力与分析能力的培养。教学中教师只有引领学生提出问题，问题解决的责任才真正落到学生的肩上，才能加深学生对课程知识的理解与掌握，提高学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。

（责编 秦越霞）