温菊

【关键词】课堂教学 交流 有效性 初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0099-02

英语作为一门语言学科，只有加强使用才能彰显活力。这就要求教师创设的课堂是开放而富有活力的，以促使学生在课堂上积极交流与互动，进而发展英语应用能力。对于促进课堂教学有效交流，我们可从以下几点入手。

一、创设和谐的交流环境

课堂是学生学习的主阵地，学生的学习意愿取决于课堂教学氛围。因此，教师应该注意营造民主、和谐、温馨的课堂氛围，使学生愿意参与学习、交流。营造民主、和谐、温馨的课堂氛围，笔者主要从以下三点做起：一是树立平等意识。不管是教师与学生，还是学生与学生之间，笔者都要求彼此以平等的身份去对待对方（这种平等既包括人格上的平等，也包括质疑与质疑机会的平等），从而使师生对话、生生对话、学生与文本对话能顺利进行。二是树立尊重他人的意识。这种尊重不单单指教师尊重学生、学生尊重教师，还包括对各种交流勇气和交流机会的尊重。三是特别关爱学困生，积极鼓励他们愿意交流和敢于交流。这样，就形成了课堂上人人都是参与者、交流者的平等和谐交流氛围。

二、让学生树立主动交流的意识

交流是教师和学生能否建立和谐关系的重要桥梁。交流不仅仅是言语交流的过程，也是非言语交流的过程。比如，说同样的一句话时，眨眼睛和不眨眼睛所表达的意义可能完全不同，伴随着拥抱的语言表达可能比没有伴随拥抱的更有力度。在课堂上学生的一个眼神、一种表情、一种举止都是教学信息，都是我们调控教学的依据，所以交流不应只是师生单方面的，更重要的是让学生树立主动交流的意识，才能促使他们主动参与，从而实现师生、生生交流的多向性。

让学生树立主动交流的意识可从以下方面做起：一是教师课前准备好适合学生产生开口欲望的信息，使学生乐于传递这些信息。二是提供信息量大的不同话题，让学生愿意主动地开口。三是提供一定量的能引发学生思考的问题，促使学生活跃思维，愿意与别人交流自己的想法。例如，教学人教版九年级下册Unit 12“You are supposed to shake hands.”时，教师可在课前准备好各国初次见面时不同礼仪的图片。然后，在课上让学生就自己所知道的不同国家的礼仪谈谈自己的见解。最后，教师提出“去其他国家时我们需要做好什么准备工作”“哪些礼仪工作是我们必须要注意的”“如果让你向你的外国笔友介绍我们的礼仪文化，你最想介绍哪些”一系列问题，让学生思考后与同伴交流。这样，学生不仅在问题的牵引下树立了交流的意识，而且还能通过交流掌握该课的礼仪知识。

三、重视交流的过程

（一）教师与教材、学生的沟通互动

教材是促进学生发展的“文化中介”， 与文本的充分对话是实现课堂有效交流的基础。因此，教师要充分利用教材制定有效交流的教学目标，引导学生与文本交流。

1.了解背景，缩短学生与文本的距离。英语有其特定的文化背景知识，教师只有帮助学生疏通这些文化背景知识，才能让学生更好地理解文本并与文本对话。如在学习人教版七年级下册“Id like some noodles”一课时，除了让学生掌握学习食物的正确表达和表达订餐的交际用语，还可以适当渗透关于西方的饮食文化，帮助学生了解关于西方饮食文化的背景知识，缩短学生与文本间的距离。不同的文化背景，有不同的饮食观念和饮食习俗，最终形成不同的饮食文化。于是，笔者让学生课前搜集有关资料，使学生了解到：西方是一种理性的、讲求科学的饮食观念，他们强调饮食的营养价值，注重食物所含蛋白质、脂肪、热量和维生素的多少，特别讲究食物的营养成分含量是否搭配适宜，卡路里的供给是否恰到好处，以及这些营养成分是否能为进食者充分吸收，有无其他副作用，尽量保持食物的原汁和天然营养，而不追求食物的色、香、味、形的完美。而我们的饮食强调感性和艺术性，追求饮食的口味感觉，多从“色、香、味、形”等方面来评价饮食的好坏优劣，对于食物的营养成分倒是不太注意，追求的是一种难以言传的意境。这样，学生学习该课内容时就感觉轻松多了。这也体现了新课程标准的理念，学生的整个学习过程既有独立思考，也有合作交流。在这一过程中，学生的自主学习能力得到了提高，知识面也得到了拓宽。

2.创设情境，引出交流话题。情境是促使学生愿意交流沟通的最好渠道。学生只有入情入境了，才能产生交流的热情和欲望，因此，创设情境是对话顺利开展的关键。创设情境的方法多种多样，但主题不能脱离课文内容，教师应根据课文的不同和学生的需要，创设与之相适应的交流情境。如人教版七年级下册“What did you do last weekend？”一课是用一般过去时谈论过去的一个周末的活动，笔者通过讲述自己去南宁儿童公园的感受来创设教学情境，从而使学生产生交流欲望，主动和老师或同伴交流自己的周末活动。

（二）生生的交流互动

生生互动相较于师生互动，更有利于学生放松身心，最大限度地调动自身的经验储备来与同伴进行情感交流。因此，教师可采用分组合作交流的方式，促进学生间的交流互动。如教学“Wheres your pen pal from？”一课时，可在班上组织分角色表演活动，先让学生在每个小组练习，然后选出优秀节目在全班演出。通过生生互动交流，学生对课文内容都有了初步的了解，无需教师再在课堂上逐行逐段地分析。

值得注意的是，在生生互动交流的过程中，教师要关注弱势学生的表现，及时对他们中出现的单词表达障碍、语法表达错误等问题予以提示，并通过复述帮助他们委婉地纠正错误读音或语法错误等，以此提高弱势学生的英语表达能力。

实现课堂教学的有效交流既是新课改深入发展的要求，也是学好英语的必要途径，因此，教师要注意在课堂上培养学生的交流意识，让他们想说、敢说和能说，从而彰显课堂教学的活力和新课改的魅力。

（责编 黎雪娟）