陆盛梅

【关键词】初中语文 体验式教学

策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0091-01

随着新课程改革的深入推进，学生的自主学习得到了极大的关注，课堂教学更加注重学生的参与度与情感体验。体验式教学模式顺应形势被引入课堂，为初中语文教学提供了一个新的思路。体验式教学根据学生的认知规律，通过情境创设还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。体验式教学关注学生的生命发展，不仅关心学生可以学到多少知识，还关心学生的生命意义能否经由教学而得到彰显和扩展。体验式教学能增强学生的体验，增进学生对知识的理解，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

一、引导学生揣摩作者的思想感情

体验式教学要求教师重视课堂效率，关注学生内心感受，引导学生全面理解教材，从而使学生高效地掌握知识，充分地融入作品，与作者产生情感共鸣。要达到这一目标，教师首先要做的就是搭建一个完善的体验平台。教师只有提供给学生一个完善的体验平台，让学生在学习时融入情感，才能使学生充分感受到作者的思想感情，对文章有一个深层次的理解。

例如，某位初中语文教师在讲授语文版语文教材九年级下册《与朱元思书》一课时，为了促进学生对课文的理解，提高学生的鉴赏能力，运用语表情境（通过教学语言激起学生的情感与想象活动，把学生带入课文情境）将学生带到“富春江的行舟”上，再借机提问：“城市里会听到这样的天籁之音吗？没有尔虞我诈的虚伪之声，没有拍马逢迎的肉麻之声，一切生灵都自由欢畅、无拘无束。”该教师通过创设语表情境，让学生深刻体会到了作品所描述的境界的纯净和宁静。又如，在讲解语文版语文教材七年级下册《爱莲说》时，课文中提到：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”如果单纯地从文字表面理解，学生很难理解作者要传达的思想感情。教师可把莲花实物搬到课堂中，让学生欣赏，并且组织学生观看莲花影像，使其在视觉和听觉的双重体验中感知作者所说的“濯清涟而不妖”和“亭亭净植”的情形，感受作者对莲花的喜爱之情。

二、引导学生参与角色扮演

为了增进学生的体验，教师可以让学生进行角色扮演，这样有助于学生获得丰富的情感体验，真切地体会文章中的情境与意境。这种方式比较直观，更易于让学生理解与接受。

在教学语文版语文教材七年级上册第四单元的《空城计》时，教师可以让学生分别饰演诸葛亮和司马懿，扮演诸葛亮的学生坐在讲台上，作弹琴状，尽可能将这位历史名人的气度表现出来。他在面对强兵压境、手下几无可用之兵的情况下，仍能想出计策，直面数万魏兵，他的气度可见一斑。而扮演司马懿的学生则要表现出多疑的性格特点，司马懿过分地瞻前顾后，最终陷入了诸葛亮为他布下的局。他想：万一城中有埋伏，自己失败而归，在整个曹氏集团中的地位将会急剧下降，而倘若诸葛亮只是虚张声势，他进城直接灭了诸葛亮，蜀汉将再无障碍，曹魏统一天下之路将一帆风顺，而天下一旦趋于平定，他已没有利用价值，曹操的多疑势必将他视为心患，他便难逃一死。在让学生进行角色扮演的过程中，教师要让学生知其然也知其所以然，启发学生走进历史，融入故事，窥探人物的心理变化。在角色扮演活动结束后，教师可以向参与角色扮演的学生提问，让学生谈谈自己对所扮演人物的真实感受，这是一个情感体验的过程，能进一步加强学生对于空城计的认识，探究文中人物的性格，更好地理解空城计这个故事。

三、激发学生的发散思维

体验式教学不仅仅是要使学生通过课堂体验完成知识目标，更要充分开发学生的创造性思维，激发学生的想象力与创造力。教师在教学过程中应使学生能够举一反三，在解决问题的过程中不断发现与探索，发挥想象力，真正做到将知识融会贯通。

在教学《空城计》时，可能会有学生提出疑问：“万一司马懿头脑发热，直接率兵攻城，或者派一小队士兵进城，那诸葛亮不就危险了吗？”教师首先要肯定学生的想法，而后启发学生认识到：诸葛亮对于人心的把握在整个三国时期无人出其右，他认定司马懿不敢攻城，是因为如果其城破则司马懿面对“宁我负天下人，勿天下人负我”的曹操则必死无疑，以曹操的性格绝不会容忍身边有那么大的隐患，所以空城计司马懿必须陪诸葛亮唱下去，而且必须唱好。教师在教学过程中要为学生提供充足的讨论与思考时间，激发学生的发散思维，将体验式教学落到实处。

实践证明，体验式教学是教育改革中的有益尝试，有利于提高学生的学习效率。教师要跟上课程改革的步伐，通过改进教学方式提高课堂效率，提高学生的整体素质，培养学生多方面的能力。

（责编 秦越霞）