林梅梅

【关键词】阅读教学 写作 训练点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0051-01

教育家叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”阅读和写作是语文教学的一体两面，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。阅读教学侧重于培养学生对字、词、句、段、篇的理解和分析，让学生在文本阅读中拓展思维，提高语文素养;写作教学侧重于培养学生的表达能力。阅读与写作相互依存、相互促进，实现了语文教学工具性与人文性的统一。在语文教学中，教师应当将阅读文本与习作教学相结合，在阅读教学中找准写作的训练点，让学生在阅读中学习写作的方法，在写作中促进阅读能力的提高。

一、呈现简明表达方式，教会学生列提纲

在阅读课堂中，多种呈现形式的板书可以帮助学生厘清文章脉络，提炼文章主旨。笔者在小学语文教学中潜心教研，摸索出了有效的板书设计辅助教学，针对学生练习写作的初始阶段，设计了一种他们更容易理解和掌握的简单明了的表达呈现形式——气泡图（如下图）。气泡图清晰地勾勒出文章中的人物关系或篇章层次，可以无限扩展连接出更多的内容，使学生的思维更加开阔。古语云：“工欲善其事，必先利其器。”笔者在语文阅读课中先让学生熟悉气泡图的表达形式，在初期阅读教学中归纳出课文的主要内容并呈现在气泡图中，让学生通过多次誊抄课堂笔记，以及将个人对文章的理解和把握相结合，潜移默化地把气泡图的呈现形式转化为学生的一种自主学习能力。如在教学“狐假虎威”这则寓言故事时，笔者先让学生提炼关键词，再通过气泡图把想要续编的主要内容呈现出来，学生之间相互交换观看气泡图，并续写情节，大大提高了课堂的教学效率。

在此基础上，笔者教会学生提炼关键词，用气泡图构思习作基本流程，标注需详写的部分，并将该部分进行重点扩张，围绕故事情节和人物细节描写等进行多角度、多向度纵向拓展，力求习作详略得当，体现真情实感。

二、以文本为载体，布置习作小练笔

教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙，语文教材中不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧，教师可以将语文教材中精彩的片段，独特的写作方法、表达方式提炼出来布置习作小练笔，训练学生的语言表达技巧。如在教学语文S版教材第五册课文《蜗牛》时，笔者指导学生理解“静态描写”与“动态描写”，并圈出相应的词句让学生谈一谈从阅读中感受到了什么。接着，学生每4人组成一个小组，合作汇报作者如何采取动静结合的方法描写蜗牛，展现其“胆小鬼”的形象。学生们模仿课文句式对其他小动物作介绍，把这种动物出现的时间、周围的环境描述清楚。笔者相机利用投影仪出示大家熟悉的变色龙、青蛙、毛毛虫和蝴蝶四种动物的图片，并让学生捕捉这些动物的外形特征与生活习性作介绍。每组成员分工合同，各自负责介绍不同的动物，并在课后仿照课文的写法写一种小动物，不少于220个字。学生通过习作小练笔，能迅速地构思习作，有效降低了习作的难度，提高学生写作的兴趣和自信心。

三、体验生活情感，有感而发

教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇息。”生活是写作的源泉，习作的情感和内容都应来源于学生的生活体验和对生活的热爱。教师要让学生的写作练习回归生活，引导学生在体验中用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，亲历形象体验、情感体验，而后有感而发。例如在教学人教版语文第九册课文《地震中的父与子》时，笔者通过创设情境、比较句子、品析句段等方法，引导学生感悟到一个直面困难、永不言弃的父亲形象。学生由文本联系生活，想到了父亲在平日生活中对自己的眷顾和爱护之情，纷纷谈一谈、写一写自己的父亲，有的回顾与父亲相处的点点滴滴，有的回忆与父亲间的趣事……孩子们对父亲的钦佩、感激之情跃然纸上，对父亲的喜爱之情自然流淌。这样教学，将学生引向自己熟悉的生活领域，渗透了写作兴趣培养，也增强了学生的情感体验。

总之，语文教学中的阅读与写作密不可分，教师要在教学实践中找到二者的结合点，让学生读起来兴趣盎然，写起来妙笔生花。

（责编 杨 春）