李春霞

【关键词】古诗词教学 习作教学

实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0049-02

古诗词是我国民族文化史上一颗璀璨的明珠，给人以艺术的享受和熏陶，是人类文化的宝库。在小学古诗词教学中，教师非常重视学生对古诗词的积累，既要求学生背诵课内的古诗文，还要求背诵课程标准中推荐的诗词篇章。学生在背诵千古流芳的诗篇佳作时，诗词中美的情愫就会像春雨浸润着孩子们的心田，陶冶心智、滋养灵魂。学生有了丰富的语言积累，在理解古诗词的基础上有效运用于习作中。那么，教师应如何借力于古诗词教学，提高学生的习作水平呢？以下，笔者将古诗词和习作教学有效整合进行一系列实践探索。

一、运用古诗词名句，为丰富习作表达提供有利条件

诗词源于生活，教师首先训练学生用学过的古诗文概括一段文字，能促进学生对古诗文的理解与感悟，并为习作积累丰富的素材。在课堂上，教师可以设置“古诗应用题”的专项训练，让学生运用学过的诗句填空，如（1）当我们浪费粮食时，老爷爷经常用唐代李绅的诗句教育我们：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”（2）昨晚有一道数学题，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“山重水复疑无路”时，爸爸走过来，经他一点拨，我豁然开朗，真是“柳暗花明又一村”。（3）同学的心思不在学习上，我用学过的诗句劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲。”教师还可以引导学生把生活中的观察、体验用古诗文来表述，例如：观赏瀑布时吟诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；路途遇雨吟一句“好雨知时节，当春乃发生”；看到柳树时来句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；感恩父母引用“谁言寸草心，报得三春晖”……久而久之，学生看到某种情景、描绘某个画面时，自然而然想起古诗文中的句子，避免了啰嗦、繁琐地叙述，使习作表达更加简洁、明了。

在习作教学中，教师可以引导学生恰当巧妙地引用古诗名句点缀文间，能使习作文气盎然，吸引读者的眼球，增强习作的可读性。如在文章标题处引用古诗文名句，能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣。如文学家谢冰莹的《小桥流水人家》引用了词人马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”，文章题目显示出家乡的美好可爱，富有诗情画意。有一名学生的习作《虚心万事能成》引用了陈寿的名句作为题目，揭示了文章的题旨，贴切凝练。另外，在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，则能够使语言显得凝练精辟，让读者立刻“窥”到作者的文化积淀和人文素养，给读者留下深刻的第一印象。如一名学生写《二十年后回故乡》时在习作开篇这样写道“‘悠悠天宇旷，切切故乡情，离开家乡二十年了，我和几位同学相约回故乡看一看亲朋好友。”这样开篇简洁明了，引用了诗人张九龄《西江夜行》中的名句，流露出作者浓浓的思乡之情，这样写作使文章显得意蕴深刻，诗意灵动，避免了“开门见山”式的枯燥叙述。最后在文章收尾处引用古典诗文，起到画龙点睛之效，升华了文章主题，收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者回味无穷。古诗名句除了在上述叙述之处引用，还可以出现在行文之中，但学生对诗词的引用不可随处乱用、滥用，而要准确理解诗文名句的含义，使之与习作风格、语境相协调，才能增强表达效果，为文章增添文采。

二、借鉴诗词写法，为学生自主写作创设广阔空间

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”古诗词之所以经久不衰，不仅是因为古诗词感情丰富、语言凝练、节奏鲜明，音韵和谐，还因为诗词在材料的选择、写作方法和技巧上都有值得借鉴的地方。古诗词从内容上划分有送别诗、边塞诗、山水田园诗；从写作方法和技巧上划分有借景抒情、托物言志、夸张写实等。比如《诗经·采薇（节选）》这首诗的结构和语言非常有特色，教师在教学时可引导学生独立思考及小组合作探究，发现这首诗首先运用情景交融的写作手法，即借助“杨柳”和“雨雪”这两种自然景物来表达自己的情感。其次是精准的用词。“依依”写出了不舍之情；“霏霏”写出凯旋的战士回归故里的凄惨。这四句诗的语言对仗工整（运用三组反义词）、运用了柳树的意象，凄恻感人，意境优美。教师在引导学生习作时，要让学生明白一篇文章只有别具一格才有吸引力。学生学习古诗词时要仔细揣摩古诗词名句的写作规律和技巧，学习掌握多样化的写作方法和技巧，才能在习作时把古诗词的显著形象，即写作的手法带入自己的习作中，这对于学生写作能力的提高可见一斑。如学习了《诗经·采薇（节选）》这首诗后，笔者的儿子写了一篇《乐在此行》的习作，并发表于《闽北日报》。习作第一自然段灵活地运用多样化的写法，片段如下：“一到村口，映入我眼帘的是一座长石桥，古朴而典雅，横跨在潺潺的溪水上。溪的两旁，有几棵垂柳，依依垂柳随风飘动着。垂柳的旁边是我们浦城的县花——桂花，此时正值丹桂飘香的季节，空气中迷漫着花香，沁人心脾。”习作运用叠词“潺潺”写出水缓缓流动；“依依”写出了柳条随风飘动，作者借石桥、垂柳、小溪、桂花等意象，勾勒出一幅小桥流水人家的画面，借助景物描写抒发了对家乡浓浓的爱。

三、学会揣摩推敲，为培养学生修改习作提供范例

古典诗词语言言简意赅、字字珠玑，如卢延让的“吟安一个字，拈断数茎须”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”无不说明了作者在创作中推敲文字的重要性。在古诗词教学中，教师要引导学生抓诗词中的关键词，在反复推敲和诵读中体会作者用词的精妙。以下是笔者在执教人教版语文五年级下册《牧童》时引导学生“品析赏读，体会用词精妙”的教学片段。

师：自由读“草铺横野六七里”这句诗，想想从哪些词可以看出原野辽阔？

生1：“铺”。

生2：“六七里”。

师：“铺”字是什么意思？

生3：铺开。

生4：铺展。

师：如果我们把“草铺横野六七里”换成“草长横野六七里”，诗句发生了什么变化？（生自由读“草铺横野六七里”）

生5：读到“铺”字，我仿佛看到草非常茂盛。

生6：“铺”字让我看到广阔无垠的原野，绿草如茵、草色葱茏。

生7：用“长”字就写不出草长得很厚，像给大地铺上绿色的地毯。

生8：用“长”只能感觉到草在生长，但感受不到如茵绿草布满广阔的原野。

……

师：你们太了不起了，一个“铺”字不仅写出草的茂盛，还把草原给人的那种平缓舒服的感觉体现出来了。谁能读出这种茂盛和舒服之感呢？（指名读略）

在古诗词的品析赏读中，学生丰富了语感，懂得了文章写完后要多读、多改，在反复咏诵、修改中才能推敲出美的语言，让作文写得像古诗词一样优美、凝练、充满感情，富有创造力和想象力。如笔者指导学生写作“班级座位新释”时，文章初稿片段如下：“靠近墙壁的位子相当于‘包厢。听课、写作业累了，他们便枕着双手，背靠着墙壁，闭目养神，悠哉游哉。他们有一个重要任务——‘望风，只要双眼捕捉到老师的影儿，便大喝一声‘老师来了！人声鼎沸的教室立马万籁俱寂，他们则一副骄傲的样子，全然忘了自己是老师眼中的‘另类。”在同学互相批改时，有一个学生提出“万籁俱寂”应换成“鸦雀无声”。笔者让学生查词典比较这两个词语的意思：“万籁俱寂”常指周围的自然环境非常安静；“鸦雀无声”形容极其寂静，常用于有人参与的场面寂静。学生知道了词意，懂得用哪个词语更贴切，不难发现在这里应当用“鸦雀无声”更为准确。

古典诗词具有深厚的文化积淀，为学生提供了广泛的思维空间，是学生写作的一片沃土。教师应借力古诗词教学引导学生进行习作训练，让学生在古典诗词的天地中心驰神往，最大限度地发挥他们的写作潜能，为文章增辉添彩。

（责编 杨 春）