李俏

【关键词】小学低年级 阅读教学

积累 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0042-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文学习要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”学习语言的规律是先理解、积累后表达，由量的积累到质的突破，从模仿到创造的运用。但笔者在教学中发现，小学低年级学生却是“养兵千万，用兵无时”。打开学生的收集本，我们可以看到其中抄录了许多好词佳句，不少学生能坚持每天背诵一段优美片断，但能够将积累的素材运用到写话中的却少之又少。由此可见，要想提高小学生的语文综合素质除了积累，还要让学生学会对语言文字积累的同时进行理解和有效运用。本文立足于小学低年级阅读教学，围绕课文重点巧设训练点，探讨如何引导学生在语文学习中将积累与运用有效结合。

一、熟读识记，丰富积累与运用

语言的理解和运用是语言学习中不同层次的两个方面，学生只会理解不能运用的词语是“消极词语”，而能理解又会运用的词语是“积极词语”，小学低年级阅读教学不仅要引导学生积累，也要引导学生会运用。在阅读课上，教师应当紧紧依托文本语境和重点词语精心设计训练点，让学生熟读背诵、丰富积累，再指导学生在熟悉的语言环境中加以运用，及时把“消极词语”转化为“积极词语”。

例如，在人教版语文第四册课文《葡萄沟》的教学中，教师让学生理解了词语“五光十色”后，引导学生说出“五光十色”的同义词“五颜六色、五彩斑斓、光彩夺目、五彩缤纷、万紫千红、色彩斑斓、多彩多姿”……教师把这些同义词写在黑板上，让学生自己熟读、背诵、记忆。当学生熟记后，教师再问学生：“除了‘五光十色外，葡萄沟成熟的葡萄还可以用哪些词语来形容呢？”学生自然而然想到了刚刚积累的词语。有的学生说：“到了秋季，葡萄成熟了，有红的、白的、黄的、紫的，真是光彩夺目啊！”有的学生说：“葡萄成熟了，有紫的、黄的、红的、白的，五彩斑斓，太迷人了！”还有的学生说：“葡萄沟的葡萄成熟了，粉的、青的、红的、紫的，五颜六色的葡萄让人口水直流！”

教师结合课文内容组织学生进行交流、背诵，学生在不知不觉中掌握了许多词汇，丰富了积累。学生在这样的训练中自然对课文中的“五光十色”一词留下更为深刻的印象。可见，教师在每篇课文的学习中，注意设计练习点让学生把好词佳句印在脑中，丰富了学生的“语言储备”，并且学会运用所积累的词句，感受到成功的乐趣。

二、拓展延伸，丰富积累和运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在阅读教学中，教师注意挖掘各种课程资源进行拓展学习，有利于提高学生学习的兴趣，丰富积累。特别是小学低年级段学生年龄小，词汇信息储备少，教师结合课文内容适当拓展，有助于学生深化认识、融会贯通，将课内课外所学内化为自己的知识。教师可以根据教学目标适当引入与文本相关的内容，整合成听、说、读、写的有效教学策略，促进学生的理解感悟、积累与运用。

例如，人教版语文教材第四册《黄山奇石》这篇课文中的句子：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢。”教师在教学过程中可以引导学生读课文了解黄山各种“奇形怪状”的石头，再引入课外拓展资料：“北海景区是黄山景区的腹地，精华集中、奇景荟萃。在北海曙光亭，可观十八罗汉朝南海、丞相观棋、仙人下棋、仙人背包、猪八戒背媳妇、石钟、童子拜观音等景。始信峰和石笋峰等优美风景，更是令人浮想联翩。”学生联系课文及课外拓展资料，积累了不少词汇。教师再提出问题：“你能给奇形怪状的石头起什么名字呢？”学生仿照课文、课外资料展开丰富的想象，由于学生对小动物都很熟悉，他们很快调动了自己的生活体验，用生动的语言栩栩如生地描绘出他们心中的石景“驴打滚”“鲤鱼跳龙门”“百鸟朝凤”“河东狮吼”……当学生们兴致勃勃地描述之后，教师再让他们用自己的语言具体描述某一石景的形态。如有的学生说：“在山峰上，有一头驴正在光秃秃的石丛里打滚玩耍，这就是‘驴打滚。”有的学生说：“‘鲤鱼跳龙门就更有趣了！远远望去，真像一条大鱼跳到空中正跃过石门。”有的学生说：“在一座山峰上有许多小石块，太阳一照就变成了一只只金光闪闪的鸟儿。它们拍打着翅膀，对着主峰的凤凰不住地鸣叫，这就是有名的‘百鸟朝凤。”……

这样教学，学生在适度拓展中对黄山奇石景观加深了解，学习了丰富多彩的表达方式并反复进行语言运用训练，形成语言积淀，充分感受到了语言文字的魅力。

三、感悟与仿写结合，丰富积累运用

阅读教学应重视理解、感悟、积累，“读写结合”是指在阅读教学中引导小学低年段学生学习语言、品味语言、领悟语言的精彩之处，再紧扣教学重点设计仿写小练笔，让积累和运用相结合。教师应把学生在阅读教学中的感悟和积累引向语言的模仿运用，降低学习的难度，培养学生精简、规范、合乎逻辑的语言表达习惯。

例如，人教版语文教材第三册课文《北京》描绘了我国首都北京的美丽和巨大变化，教师在阅读教学中可抓住重点词句“北京是一座美丽的城市”引导学生感悟，围绕问题“柏油马路的路面、路旁、四周有什么”，让学生学会抓住重点词反复朗读课文，理解课文描绘的内容，领悟课文用词的精准，从中感受“北京的美丽”。在写作方法的指导上，学生明白了文章的每个自然段先总述某个地方的特点，紧接着描写该地的景物，让大家仿佛身临其境，真切地感受到了这座城市的美丽。课文表述清楚、语言生动，学生通过理解感悟后可以结合课文的语言、结构进行仿写，如在“南宁街道的美丽”片段练笔中，有的学生写道：“南宁的水泥道路又宽又长。道路两旁绿树成荫，鲜花盛开。南宁的立交桥可多了！桥的四围有翠绿色的草坪和五彩花坛。各种车辆在桥上来来往往，像流水一样，日夜不断。”有的学生写道：“南宁有许多风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。站在高处一看，真是半城绿树半城楼。”这样教学，学生立足于阅读教学进行感悟和仿写，从阅读学习中掌握方法，在仿写中提升运用能力，降低了写话的难度，有效达到积累和运用的目的。

俗话说：“熟能生巧。”学生从课内到课外、从书本到实践，学习、积累了很多词语，还要善于在习作中、生活中积极运用所积累的词语，这样才能进一步培养积累词语的习惯，增强学生的语言表达水平。