肖丽荣

【关键词】品读 语言表达 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0039-01

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，语文阅读教学要引领学生聚焦于文本的语言表达形式和内蕴，在深入感知和体验文本的过程中获得鲜明的情感认知。教师要在语文教学的全过程，扎扎实实地培养学生的语言表达能力，引领学生深入文本品读其内涵，促进语文学习能力的不断提升。以下，笔者结合教学实际，探讨教师如何在语文教学中指导学生通过品读提升语言表达能力。

一、揣测意蕴，借助品读感受语言本真

在阅读教学中，学生对课文的学习和感知要以理解为基本前提，只有真正读懂了文本的基本内容，才能为品读文本打下基础。语文教材中的课文语言优美、意境深远，但对于文本隐藏的深刻内涵，学生往往难以揣摩其内在的含义。教师就要引导学生展开联想，依托自己的心灵感知去洞察文本语言的言外之意，真正品味语言的内在本真。例如，苏教版语文五年级下册课文《月光启蒙》是一篇意境悠远的文章，文中的很多语句蕴藏着作者表情达意的高超技巧。在教学“母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗”这一语段中，教师悉心引领学生感受语言的本真意蕴。生1说：“作者将母亲心中对家乡的那份爱比作柔美的月光，这是多美的意境啊！”生2说：“母亲的歌声已经不再是一首简单的歌曲，更是一种情感的寄托，写得真是太精彩了。”随后，教师要求学生深入课文，继续寻找文中类似的语句，趁热打铁感受语言中蕴藏的真情，在不断深入品析中感受语言表达的魅力。在这一品读环节中，学生真正放飞思想，展开无穷的联想，感受到了文本内在的言语魅力。

二、体验形象，借助品读理解人物对话

形象鲜明的人物、情节生动的故事是构成小学语文教材文本的重要元素。这类课文有着生动有趣的故事情节，也少不了生动的人物形象。但由于小学生的认知能力有限，他们还不能直接深入文本内核，体会人物描写之惟妙惟肖，难以真正形成自己的理解与感受。因此，教师要充分挖掘语言表达的内蕴，引领学生在深度品读中感受人物、品味人物描写的深意。例如，在教学苏教版六年级上册《船长》一文时，教师紧扣文本主人公哈尔威，引导学生聚焦课文对哈尔威的语言描写上，从而整体感知最具表现力的语句，并品读、感悟文本语言，如“你就开枪打死他”“成为一名英雄的权利”等。在品读句子的过程中，教师不仅要求学生眼观文字、口述语言，更要充分调动自身的心灵感知，形成个性化的自我体验，从而借助激情朗读的方式传达自己的感悟。可见，教师引领学生品读文本语言不能停留在文本表层，而要深入到文本主题的内核去品其言、悟其形，感受文本人物描写的真切、形象。

三、多维整合，借助品读丰富言语内涵

在语文阅读教学中，教师不仅要让学生感受教材内蕴，更要强化学生对内在词语的深入感知，获得对文本的全面理解。教师应当在课堂即将结束时设计拓展性阅读环节，为学生营造具体可感的语言运用情境，开拓学生的认知视野，提升学生的语用能力。如苏教版语文三年级上册课文《卧薪尝胆》中的“奴仆”一词，学生理解起来具有一定的难度，教师就可借助品读拓展练习，让学生感知语言的丰富内涵，具体教学如下。

师：谁能说说这里的“奴仆”是什么意思？

生1：我觉得就是专门伺候吴王的下人。你看课文中说越王所做的事情都是电视里仆人才会做的。

生2：是指一些人已经失去了基本的地位，毫无尊严可言，总是听从别人的安排，没有自己的自由。

师：哦，说得很好！但这些只是你们对词语表面的理解，能否结合自己的经验谈谈对这个词语更深层次的理解？

生3：在封建社会中，有钱有势的人根本不把奴仆放在心上，奴仆一定是生活在水深火热之中。

生4：其实，现代社会中也有奴仆存在，每个时代奴仆的特点都各不一样罢了……

在这一案例中，教师通过链接文本信息，引领学生从文本出发并相机引入学生的生活经历，在文本、历史与现实生活的多重生活中感知词语内涵，促进学生对文本语言多元化、多维度的深入感知。

总之，强化文本的品读感知是引领学生向文本深处漫溯的重要方式，是促进学生深刻感知课文、提升学生语言表达能力的重要策略。教师在阅读教学中要善于把握学生的认知需求和认知兴趣点，引领学生有效品读文本，促进语文教学效益实现质的飞跃。

（责编 杨 春）