刘利华

摘要：作为语文教师最头疼的就是作文教学，虽然每次上课之前都进行精心的准备，但是在作文课堂上，一旦让学生写起来，还是总存在这样那样的问题，所以让学生轻松愉快地爱上写作，切实有效的提高学生的写作能力，一直是中小学语文教师努力追求的目标和方向。

关键词：写作教学；微型日记；写作素材；融合

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0081-01

虽然有关作文写作的方法讲了许多，但每次写作文时总有学生抓耳挠腮，冥思苦想，到最后有的是毫无头绪，不知从何写起；有的是想出写什么，但不知如何写出来；有的费了九牛二虎之力，挤牙膏似的把字数凑够了，文章内容不是干瘪无味，就是病句、错字百出……改变这一现状便成了老师的一块心病。我们学校为解决语文教学中的这一顽症，进行了长期不懈的探索和努力，最后发现记微型日记，不但可以让学生爱上作文，而且经过一段时间的坚持和努力，可以切实有效的提高学生的写作能力，尤其是小学高年级的学生，因为他们的心智相对来说比低年级成熟，所以落实起来更容易，也更易被他们接受。

首先告诉学生写微型日记，就是抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等，和对周围世界的认识去写，恰当地运用一些优美的词句。它的篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100--200字之间。他们可以先从一句话日记、摘抄日记、剪贴日记、气象日记等写起，使其认识到写作并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，先打消他们的抵触情绪。让他们慢慢产生对微型日记的兴趣，孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者，学生对微型日记一旦产生了兴趣，必将成为启迪、挖掘写作才能的一种动力，也必将成为学生富有的精神家园，最后写作也必定会成为学生的心灵乐园！微型日记与写作的融合是怎样提高小学高年级学生的写作能力的呢？

1.微型日记与小学写作教学有着内在的必然联系

首先，微型日记与小学写作教学都是一种写作形式 从本质上说，无论是微型日记还是老师在小学语文写作教学中要求学生写作的文体，其本质都是一种写作形式。二者之间最大的不同点只是字数多少不同而已，教师对微型日记的限制并不大，只是要求学生记录生活中的经历，而在写作教学中教师对学生的限制较多，对字数、文体等各方面都有一定的要求。 但不可否认的是，两者都是一种有效的写作形式，都需要学生组织自己的语言和思维，通过文字表述一定的中心思想。由此可以看出，微型日记与小学语文写作教学具有内在的联系， 当微型日记与小学高年级写作有效融合时，能更好的提高学生的写作能力，并成为提高学生写作能力的一种有效途径。

其次，微型日记能更好地融入学生的真实情感。在新的教育背景下，教师需要打破传统教学观念，需要对传统的小学语文写作教学进行改革与创新。在传统的小学语文写作教学中，教师以提高学生的写作成绩为主要目标，因此要求学生仿写优秀的范文，利用大量精美的语句填充自己的文章。在这种背景下，学生所写的文章虽然具有一定的亮色，都相对空洞，没有学生真实的思想感情，这就容易导致学生的创作失去灵性，无法真实地提高学生的写作水 但微型日记不同，微型日记要求学生记录日常生活中真实发生的事件，要求学生融入自己的情感，并在日记中述说自己的感受。这就表示，微型日记是一种更加真实的写作文体，是一种真正的精神层面的劳动。因此，将微型日记融入小学语文写作教学中符合现代教育的理念和背景，能够更有效提高学生的写作能力。

2.微型日记与写作教学强调的传统日记有着巨大的优越性

在传统写作教学模式下，长期以来，学生的写作由于远离学生生活实际，仅仅重视书本理论的指导与训练，过分强调认知性学习，忽视了学生的生活学习与实践，无形中致使学生的写作不真实、不能流露自己的真情实感和无话可说等方面问题。陶行知"活的教育"思想是保持我们教师与时俱进的法宝，也是让我们的教育源头活水常清的动力。它让我们在生活中去教育，让我们把教育在现实生活中进行，也就是我们常说的 "生活即教育"的教育思想。

首先，微型日记主张教育和生活的一致性。它强调了学生不仅仅要置身于教室，更要置身于社会和大自然，在生活中学习。所以"微型日记"突破了传统日记严格封闭的特点，将课堂迁移到大千世界的点滴中去，让学生去留心观察大自然，在接触事物的过程中用心去体验。在体验中学习，在体验中成长，呈现了开放性特点。日记内容不需要受到地域和空间的限制，不需要再闭门造车，生活四处都是"微型日记"的身影，随时随地都有可供学生写作的对象，这样就为学生的写作提供了丰富的写作素材。

其次，微型日记打破了传统日记的重理论，轻体验的弊端，具有实践性。 "微型日记"既不能放纵不管成为作业的填补，也不能急功近利成为作文的附庸。我们要让学生亲身体验，唤醒他们内心的情感。在小学学段，学生的情感单一、平直、肤浅、易露、冲动，喜怒哀乐全在脸上，因此我们要引导学生多做一些实践性的日记，让他们用简洁的语言将过程和感受记下来。这样的成长和学习不单单是知识面的扩大，学生在掌握必要的知识的，提升写作水平和能力的同时，还有效的调整了孩子的学习状态和心情，极大的缓解了学生的学习压力，使其心理得以更健康的成长和发展。

再次，微型日记打破了传统教师规定的内容，学生胡编乱造的格局，具有自主性。苏霍姆林斯基强调，要让学生做自己喜欢做的事。因此，必须充分调动学生的积极性，让他们自主的爱上写"微型日记"。让学生感受到他的每一步成功、每一点烦恼，每一份开心，每一次困难等等，都可以通过日记与人分享，都可以通过日记与人分担和面对。让他们逐步尝试到写"微型日记"的甜头，变"要我写"为"我要写"，直到最后的"快乐写"，从而自主的去完成微型日记这项任务。同时，微型日记的内容还具有自主性，学生通过捉生活的有趣镜头，按照一定的顺序去观察，发现其特点，并由此展开丰富的联想，进而写出生动、形象，给人身临其境的好作文。

总之，学生害怕写作文不是天生的，语文教师要慢慢引导，用恰当方式激发学生的写作乐趣，逐渐提升学生的写作能力，目前微型日记与写作相融合，不失为一种最好的办法。

参考文献：

[1] 徐文星.提高学生写作水平的策略研究[A]；江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C]；2006年

[2] 刘凤华.提高小学生写作水平方法浅论[A]；基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C]；2005年

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[4] 黄秀开.让作文照出生活的倩影[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C]；2010年