杨芙蓉, 马瑞香

(沈阳大学 外国语学院, 辽宁 沈阳 110041)

基于CBI理念的“主题式”英语文化课教学模式构建
——以“英国社会与文化”课程为例

杨芙蓉, 马瑞香

(沈阳大学 外国语学院, 辽宁 沈阳 110041)

分析了CBI理念的含义、理论基础及主要模式, 以主题模式为切入点探讨英语文化课教学模式的构建,并以“英国社会与文化”课程教学为例,具体阐述了主题模式在英语文化课教学中的应用与优势,为全面推进英语专业课的教学改革提供借鉴。

CBI理念; 主题式教学; 文化课; 教学模式

随着社会的发展,就业形势的日趋严峻,许多大学生就业问题引起了教育界的深刻反思。英语专业同样面临着前所未有的压力、竞争与挑战,从十年前的“香饽饽”到如今榜上有名的“红牌专业”,英语专业的生存和发展问题成了教育界乃至社会关注的焦点,改革势在必行。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《新大纲》)明确规定:英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[1]36-40。顺应英语专业课程改革的需要和《新大纲》提出的专业培养目标的要求, “内容依托教学”模式在我国的外语教育领域兴起, 并得到了专家学者们的广泛认可和接受,为外语/二语习得和外语教学提供了新思路。

一、 相关概念的界定

20世纪80年代以来,一种将语言与内容相整合的全新的教育理念日益受到语言学者和教育者的广泛关注, 这种教学模式即“内容依托式教学”(Content-Based Instruction,简称CBI), 或称为“内容本位教学”[2]。CBI模式是基于学科内容进行外语教学的一种理念,是将语言教学嵌入某个学科领域或基于某种主题来进行教学,是一种将语言与内容相整合的有效教学途径。内容依托教学模式具有“以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征”[3]。CBI教学模式以“交际功能理论、二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据”[4],把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,它围绕学生需要获得的内容或信息组织教学,以达到内容教学和语言教学相互促进、共同提高的目的,对指导内容依托实践教学和教材建设具有重要的指导意义。

Met(1999)根据内容与语言的关系将CBI教学分为五种具体模式,分别是“完全和部分沉浸、用L2教授专业课、专业课加语言教学、基于主题的语言课以及经常利用内容进行操练的语言课”[5]281-295。常见的CBI模式可分为四种:①主题模式;②课程模式;③辅助模式;④专题模式[5]281-295。主题式教学(Theme-Based Instruction),是指为学习者创设一种高度机动的学习情境,教师采用辐射方式组织和引导教学,突破学科限制,整合与主题相关的不同领域的学科内容,引导学生围绕主题开展自主学习,使其知识水平和语言技能共同提高。

二、 内容依托教学的研究现状

国外有关“内容依托教学”的研究最早起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert的“沉浸式”实验班(Immersion Programme)[6]16-20。20世纪70年代中期英国政府任命的委员会开展了“跨学科语言教学”项目(LAC)的研究,为 “内容依托教学 ” 的研究奠定了理论基础。到了20世纪80年代,内容依托教学逐渐成熟并被美国、加拿大等西方国家广泛运用到教授移民和留学生的第二语言教学。

目前,国内一些学者和教育界人士也相继展开了有关CBI的理论探讨和实践研究。其中,戴庆宁和吕晔曾对CBI理念及其模式作了较详尽的推介[6]16-20。以常俊跃为带头人的大连外国语学院研究团队则对CBI理论进行了系统和深入的教学改革实践和理论研究,并将该理论与英语专业文化课教学相结合,推出了一系列CBI文化课优秀教材,使CBI理论在国内英语专业教学领域迅速推广并引起广泛关注。常俊跃对在英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行了深入探讨,并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究,而且从学生的视角分析了英语专业基础阶段构建CBI课程体系的可行性等[1]36-40。雷春林将CBI理念与外语专业人才培养目标相结合,探讨了CBI与复合型外语专业教学的关系[7]。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果,着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响[8]。

综合以上分析,笔者发现国内外研究者对CBI理论的研究大多围绕“内容依托教学”的界定、理论基础、主要模式、实施的必要性、可行性以及与专业学科结合的优势、教学过程中出现的问题以及解决对策等展开理论分析或实证研究,缺乏对CBI理论在与具体学科相结合的过程中所产生问题的纵深研究,如具体教学目标的定位、教学模式的筛选、评价体系的构建,等等。因此,本人拟在总结和借鉴前人研究的基础上,从微观层面入手,以英语文化课教学为例,以CBI“主题式”教学模式的构建为切入点,进一步探索“内容依托教学”理念在高校英语专业课教学中的运用,为英语专业复合型人才的培养提供可行性方案,为英语专业课程改革提供可借鉴的参考。

三、 目前英语专业课教学存在的问题

长期以来,以“应试”导向为主要特征的我国英语专业教学体现的是语言技能式教学,忽视了语言技能的运用,缺乏学科知识的传授,且教学理念相对滞后,导致教学“产品”的输出难以满足社会经济发展的需求和多元化、复合型人才培养目标的需要。主要问题归结如下:

1. 以应试为导向,学习动机“不纯”

尽管推行素质教育的观念已深入人心,但真正落实素质教育仍然任重而道远。学生在大学阶段的学习动机出现两极分化的趋势:一方面,一部分学生拼命学习争得奖学金、助学金和各种荣誉称号,争取入党资格,另一些则忙于各种考证、考级、考研、考公务员等,学习劲头比照高中有过之而无不及;而另一方面,其他大部分学生则抱着“及格万岁”的潇洒态度,悠然度过大学四年时光。不论是哪种趋势,归根结底,都是由根深蒂固的“应试”导向造成的,无形中很多教师也受到“应试”导向的“奴役”成为了“受害者”。

2. 专业课设置不合理,语言课与文化课相“割裂”且比例失衡

很多高校的英语专业课中语言课比重偏大而文化课比例偏小,一般都在4∶1或3∶1的比例,语言课与文化课“分家”“各自为政”,比如听力、口语、泛读、写作、翻译课等分别只注重“听、说、读、写、译”五大技能的专项训练,即使是培养综合技能的精读课也多把侧重点放在“读、写”能力的培养上,忽视了文化内涵的传授;而文化课则侧重知识内容的传授,基本不讲语言技能,用死记硬背的方法对待文化课已是学生的共识,也是获得高分的“铁律”,很多学生学完文化课连基本的作家、作品、人名、地名都叫不准,读段课文都是“磕磕巴巴”的,更谈不上语言的输出和运用了。另外,由于语言课多为考试课,而文化课多为考查课,考核方式的差异也影响了学生对课程的态度和重视程度,影响了教学效果。

3. 教学理念和教学模式相对滞后,学生的主观能动性差

目前多媒体和网络资源在教育领域得到了广泛的应用,并对教学产生了积极的促进作用,但是由于教学模式和资源利用方式的不同,教学效果存在很大差异。虽然很多教师在CAI课件制作上煞费苦心,将教材与资源相整合,但一些学生却感觉“摸不着头脑”或是“跟不上趟”;而另一些教师则用PPT代替板书,列出纲要然后“照本宣科”,或是利用PPT展示一些图片或影音资料,吸引学生的注意力,这些“换汤不换药”的做法往往“喧宾夺主”,影响学生对知识点的掌握,也影响了师生间的互动,不利于学生主体作用和主观能动性的发挥。本质上讲,这些做法只是传统教学模式的“变形”而非“变革”。针对以上现状和问题,CBI理论为基础阶段专业英语教学的改革提出了新思路。

四、 “主题式”CBI文化课教学模式的构建

沈阳大学外国语学院自2011年引入CBI理念以来相继在09-14级英语专业学生中开设了英国历史、美国历史、英国自然人文地理、美国自然人文地理、英国社会与文化、美国社会与文化等CBI文化课程。基于对教学实践的总结与反思,针对英语专业基础阶段教学的现状与存在的问题,笔者认为,以CBI理念为导向,以“主题式”教学模式为驱动,构建起以学生为主体的全新文化课教学模式不失为一种有效的解决对策。

1. 践行CBI教学理念,将语言与内容有机融合

内容依托教学(CBI)能够同时兼顾语言与内容教学,解决语言技能培养与知识内容传授相脱节的矛盾。以“英国社会与文化”[9]课程为例,第一单元讲英国人的性格,事先让学生查阅相关资料,以character为中心采用“头脑风暴”法让学生列举相关词汇,解决生词问题;再让学生突破文化界限,以讨论的方式比较世界各国人的不同性格特征,比如中国人、美国人、英国人、日本人之间的性格异同,在此过程中使本课的重点词汇得到巩固,使语言得到操练,而且使知识得到了拓展,在学习文化的同时提升了语言技能,实现教学的双赢。还可利用相关的影音资料传授文化内容,同时提高学生的听力和口语表达能力;或者让学生尽可能使用课文中的生词或句式来写Summary、Report或Essay,提高单词拼写和写作能力。以上教学手段能够在完善学生知识结构的过程中提高其“听、说、读、写、译”等基本技能。

2. 实施主题式教学,激发学生的自我动机意识

主题式教学构建的学习情境,立足于学生的知识水平和生活实际,有助于激发学生的自我动机意识,调动其学习自主性。首先应确定每堂课的“主题”,事先分配给学生,让其通过预习教材、查找资料等方式搜集与主题相关的资料。《英国社会与文化》这本教材编排较好,每单元都设计一个具有代表性的主题,如英国人的性格、节日习俗、英国政体、教育体制、法律制度、体育运动、饮食文化等,能够引起学生的兴趣,通过设计Presentation、Duty Report、Brain Storm、Role Play、Group Discussion、Team Work、Debate等教学模式,充分调动学生的积极性和参与意识。比如第9单元讲到英国的法律制度,可以让学生表演“模拟法庭”,结合生活中的案例进行“庭审”,在演剧的过程中了解法律常识和英国的法律体系,同时使知识点得到巩固,使语言能力得到提升。再比如13、14单元讲英国文学,如果采用传统方法进行教学,显然调动不起学生的兴趣,而且死记硬背的知识点很容易遗忘,因此可以让学生做Presentation,图文并茂地展示作家作品,再让学生分成小组,将作家的代表作排成短剧在课堂上表演,可以大大激发学生的创造力和参与意识,体现出学生的主体地位,加深对作家作品的记忆和理解。教学实践表明,主题式教学创设的富有挑战性的问题情境,大大激发了学生的求知欲和学习兴趣,使学生的主体作用和主观能动性得到充分发挥,调动起他们的课堂参与积极性,学生不再被“牵着走”,而是变成课程模式的设计者和课堂活动的参与者,使语言学习不再痛苦和无奈,而是成为一种“娱乐”,一门“艺术”。

3. 开发学生的多元智能,培养学生的思辨能力

美国著名心理学家霍华德·加得纳(Gardner H)认为“人的智能不是单一的,而是多元的,如言语/语言智能、数理/逻辑智能、身体/运动智能、人际沟通智能、自我认知智能等”[10]。相关研究表明,“兼顾语言与知识的内容依托教学对思辨能力的培养具有一定影响”,实施主题式CBI教学有助于学生多元智能和思辨能力的培养[11]。比如第10单元讲到英国人的婚姻家庭时,可以组织学生就婚姻观、试婚、同居等话题展开辩论或小组讨论;第4单元讲到饮食文化时,可以让学生就中西方饮食文化的差异作对比展开课堂讨论,或设置中国人到英国人家里作客的情境,安排学生表演情景剧;第8单元讲到英国媒体时,可以组织学生制作英文海报,锻炼写作能力,或者安排学生模拟媒体采访,锻炼口语交流能力等。这种通过设定主题来组织学生辩论、采访或者表演短剧的教学模式,打破了传统单一的集体教学模式,有利于培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力、人际沟通能力和团队协作精神,从而有利于学生多元化智能的培养。这种教学模式开拓了学生的创造性思维,有助于培养学生的思辨能力和学生的个性化发展。

4. 确立学生的主体地位,创建民主型师生关系

主题式教学设置的课前资料搜集、课上全程参与和课后知识拓展等教学环节为学生进行探讨式学习和自主学习创造了条件,体现出“以学生为中心”的教育理念,有助于学生主体作用的发挥,而教师则主要起宏观指导的作用。主题式教学将课堂真正地还给了学生,教师不再是课堂的主角,学生成为了课堂的主体,师生之间不再是主从关系,而是建立在平等和民主基础上的合作关系。

五、 结 语

基于CBI理念的“主题式”文化课教学模式有助于解决传统英语专业课教学面临的棘手问题,使内容教学与语言教学有机融合,有助于学生主体地位的确立、主观能动性的发挥、多元智能的开发、思辨能力的培养和民主型师生关系的构建。但是,这种模式对课时和教师的要求较高,要想充分调动学生参与课堂同时又要保证知识传授和语言操练,周2课时显然满足不了教学要求,同时授课教师又要具备广博的知识储备和扎实的语言功底以及较强的课堂组织协调能力,这些问题都有待专家学者和教育界同仁进行深入探讨和研究。

[1] 常俊跃. 《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究----用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J]. 外语与外语教学, 2007(9).

[2] 戴炜栋. 在第三届高校外语专业教学指导委员会全体会议上的发言[J]. 外语界, 2005(2):8-12.

[3] BRINTON D M,SNOW M A,WESCHE M. Content-based second language instruction[M]. Boston:University of Michigan Press, 1989.

[4] 黄娟. CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J]. 长沙大学学报, 2007(4):93-95.

[5] MET M. Learning language through content: learning content through language[J]. Foreign Language Annals, 2008,24(4):281-295.

[6] 戴庆宁,吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学, 2004(4).

[7] 雷春林. 内容教学法(CBI)与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例[J]. 外语电化教学, 2006(3):32-37.

[8] 袁平华,俞理明. 以内容为依托的大学外语教学模式研究[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊), 2008,40(1):59-64.

[9] 常俊跃,李莉莉,赵永青. 英国社会与文化[M]. 北京:北京大学出版社, 2010.

[10] 沈彩芬, 程东元. 多元智能理论与外语教学[J]. 解放军外国语学院报, 2005,27(4):39-43.

[11] 刘丹. 英语专业低年级文学CBI课程思辨教学策略[J]. 沈阳大学学报(社会科学版), 2014,16(3):359-362.

【责任编辑 李美丽】

Construction of Theme-Based Teaching Mode in CBI English Culture Courses:Taking “British Society and Culture” Course as an Example

Yang Furong, Ma Ruixiang

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The concept, theoretical foundation and the main modes of the CBI are analyzed, and the construction of theme-based teaching mode of English culture is probed into. Taking the course of “British Society and Culture” as an example, the application and advantages of theme-based teaching mode in English culture teaching are expounded, so as to provide reference for the teaching reform of professional English courses comprehensively.

CBI; theme-based instruction; courses of culture; teaching mode

2016-01-09

辽宁省社科联课题(2015lslktziwx-27)。

杨芙蓉(1978-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学讲师。

2095-5464(2016)06-0723-04

G 642

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