陈紫微　许乐幸　张莉静　唐霖

【摘 要】本文以浙江医药高等专科学校D14级1-4班为教学对象，分别采用传统教学方法和“翻转课堂”教学方法进行《药理学》课程教学。教学结束后通过对期末成绩的统计以及对1-4班班级学生进行教学满意度问卷调查。期末成绩统计显示“翻转课堂”教学组成绩明显高于传统教学组（P<0.05）；问卷调查结果中“翻转课堂”教学组对《药理学》课程兴趣以及对教学内容的掌握程度显著高于传统教学组。从教学研究结果可以看出“翻转课堂”教学方法在高职高专的《药理学》教学中具有一定的优势。

【关键词】药理学；翻转课堂；微课；高职高专

0 引言

“翻转课堂”（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州两位高中化学教师—乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们将带有教师实时讲解的PPT传到网上，供学生自行下载学习；而课堂时间主要是教师对学生在观看视频后产生的疑问进行解答，并完成相应的测试。就这样，将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学方式转变为“课前在家观看视频，课上教师解答问题”的“翻转课堂”。后来随着孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的“可汗学院”，其提供的优质教学视频与资源大大推动了“翻转课堂”的普及，成为全球教育界关注的热点[1]。在我国高职高专院校教学创新中“翻转课堂”也成为一项重要的教改模式[2]。

《药理学》是一门联系医学基础和临床医学、药学的桥梁性学科，是每一位医药类专业学生的专业课程，且在今后的工作中具有重要的应用价值。但《药理学》中章节多，药品种类多，内容庞杂，抽象枯燥，且高职高专院校学生在校时间短，课时数少，学生入学基础差，加上传统教学模式以教师讲授，学生听课的方式，从一定程度上扼杀了学生的探究思维。学生被动的接受知识，容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习质量，导致《药理学》课程的教学效果一直不理想[3]。因此，优化教学方法，提高学生学习的积极性、主动性显得十分必要。

翻转课堂运用丰富的教学资源，包括教师录制的视频、各大教育网站上的优秀教育素材与案例、形象的动画模拟能增加《药理学》课程学习趣味，降低学习难度，增加学生的接受性。翻转课堂强调学生的主体性，以课前学习，课中探究的方式发挥学生的积极主动性[4]。学生在自主研究知识的同时与教师、同学共同探讨分析，更有利于学生对知识的内化与实际应用。

本研究以浙江医药高等专科学校D14药品经营专业1-4班为研究对象，制定“翻转课堂”教学内容，通过课程考核成绩、调查问卷结果分析评价“翻转课堂”教学方法在高职高专院校《药理学》课程的教学效果。

1 研究对象

以浙江医药高等专科学校D14级药品经营专业1-4班为研究对象，其中药品经营1-2班供71人，采用传统的面授法教学；药品经营3-4班共69人，采用“翻转课堂”教学方法，即一周线上学习（学生观看教学微视频，回答课程问题等），一周课堂答疑（学生提出线上学习的难点，进行答疑，并要求学生对线上学习提出的案例进行分析；完成课堂测验）。两组班级学生入学成绩无明显差异（P>0.05），研究具有可比性。

2 教学方法

传统教学方法按照“浙江医药高等专科学校《药理学》教学计划表”及《药理学》课程标准，采用PPT结合面授的方式教授《药理学》课程。每次课结束后布置课后作业，学生课后作业完成情况计入平时成绩，占总成绩20%。“翻转课堂”教学具体方法为：将每一章节的内容细分为若干个知识点，根据知识的连贯性及承接性将若干知识点为单位录制微课视频（10-15min，用录屏的方式，结合教师的实时讲解），上传至学校慕课平台，供学生学习。对于不明白的知识点学生可通过反复观看视频和其他学习资料进行学习。微课视频中给学生设置知识点测验，学生需完成测验才能进行下一个内容的学习。本次使用的是学校建设的慕课平台，老师登录平台后可查看学生的学习进度、观看次数、测试成绩等信息，实时把握学生的学习状态与进度。学生的线上观看进度、作业完成情况计入平时成绩，占总成绩20%。课堂学习除了教师解答学生的疑问外，每个视频之后结合视频内容给学生布置适量的案例分析题，要求学生利用本章学的知识分析案例。学生以宿舍为单位组成案例分析小组，在课堂上展示该小组讨论后的案例分析结果。设置案例分析小组能够提高学生的参与性、创新性以及团队合作能力，保证上课的到课率（每个小组4个人，很容易发现没有到课的学生）。

药品经营专业学生在课程设置时没有安排药理的动物实验，因此在安排教学资源时笔者将与课程内容有关的实验视频同时放在该章节的学习资料中。学生可以在学习文字知识的同时，观看动物实验视频，更加具体的了解药物的作用及不良反应。例如，在学习有机磷酸酯类药物与有机磷酸酯中度解救药物时，学生先通过观看家兔有机磷酸酯中毒与解救视频，了解敌百虫（有机磷酸酯类药物）中度后家兔发生瞳孔缩小、唾液分泌、肌肉震颤、大小便失禁等生理现象，在视频中插入老师的提问：为什么会出现以上生理现象？帮助学生复习M胆碱受体的一系列作用。之后观看碘解磷定解救后家兔各项生理现象的改善，从而帮助学生理解药物的作用原理，使之容易理解，加深学习印象。结合视频与PPT讲解，即帮助学生回顾了胆碱受体的作用，又深刻的学习了有机磷酸酯类中度及解救相关药物知识。

3 考核指标及评价

课程结束后4个班级的学生均参加《药理学》课程期末考试，两组考生的考试内容相同。期末成绩占总成绩80%。此外，课程结束后进行问卷，调查学生对《药理学》课程的教学满意度，并对调查结果进行统计分析。

4 统计学方法

使用SPSS 13.0软件进行结果统计，采用t-检验分析两组成绩，以P<0.05为差异具有统计学意义。

5 结果

5.1 两组班级课程结束后期末考试成绩比较

两组班级学生共140位学生均参加《药理学》课程期末考试，统计考试成绩结果显示采用传统教学方法的药品经营1-2班平均成绩为68.36，不及格人数为5人；采用“翻转课堂”教学的药品经营3-4班平均成绩为73.67，不及格人数为2人。将平均成绩进行t-检验分析，结果显示P值为0.036<0.05，差异具有统计学意义。

5.2 两组班级对教学方式的满意度调查比较

课程教学结束后给药品经营1-4班分发对本学期《药理学》教学调查表，进行问卷调查，共发问卷140份，回收140份，问卷有效。统计结果显示经过一个学期的教学，“翻转课堂”组对《药理学》课程的理解程度明显高于传统方法教学组（图1和图2）。其中“翻转课堂”组63.77%学生表示对《药理学》课程教授内容大部分理解；传统教学组42.25%学生表示对该课程内容大部分理解。此外，接受“翻转课堂”教学班级学生对《药理学》课程的感兴趣程度也明显高于传统教学班级（图3和图4）。

6 讨论

相对于本科院校学生，高职高专院校学生高中课程基础差，学习的主动性弱。《药理学》作为医药类专业学生的必修课，且本课程在学生进入工作岗位后（药店、药厂以及参加执业药师资格证考试）具有重要大应用价值，但该课程在学习过程中具有抽象、枯燥、内容多等特点，学生普遍反映学不好，没有兴趣。

“翻转课堂”运用多媒体技术，通过观看教师录制的微课视频随时随地的学习知识。多媒体材料中动画演示药物作用机制，动物实验视频观看药物药理作用，结合网络名师的经典授课能够降低该课程的学习难度，使学生更容易接受新的知识；课上以学生为主体，充分发挥学生的主动性，通过案例分析方式帮助学生学会运用知识，巩固知识，从而提高学习兴趣和学习成绩。

笔者将4个平行班级分为2个教学试验小组，分别采用传统教学方法和“翻转课堂”教学方法进行《药理学》授课。从期末考核成绩和调查问卷结果可以看出“翻转课堂”形式的教学能够明显提升学生对该课程的兴趣，增加学生的主动性，提高学习成绩。

“翻转课堂”虽在本次研究中获得了优于传统教学方法的教学效果，但在实际应用过程中也遇到一系列问题。例如，学生的自制能力差，主动性不强，不能够按照计划完成视频观看任务，导致课堂学习效果差，参与性不高。遇到这样的问题需要教师主动关心这一类学生，了解他们不愿意学习的原因，积极引导他们参与。其次，教学视频的录制要求教师具有较高的PPT制作能力，以及视频制作技术[5]。对熟练掌握以上技术的教师而言还需要花费较多的时间与精力进行知识点划分，教学资源的搜集与整合。“翻转课堂”在《药理学》的应用还在初步试验阶段，整个体系不够完善，课程的连贯性与系统性不够，因此，如何利用“翻转课堂”的优势，改进《药理学》教学质量，还需要进一步的探讨与实践。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）： 46-51.

[2]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015（24）：65-69.

[3]王春玲.案例式PBL教学模式在药理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2015，18（1）：137-138.

[4]周丹，陈丽婷.大数据时代背景下基于翻转课堂的教学改革研究[J].教育与职业，2015（33）：90-92.

[5]许红，高颖，刘佳，et al.翻转课堂实现中的教学视频设计与制作[J].中国听力语言康复科学杂志，2015（1）：56-58.

[责任编辑：王楠]