杨懿俊

摘 要： 本文根据相关理论，结合中职英语教学实践，提出并证实了研究假设——体验式学习能显著激发中职学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，同时指出了研究中存在的问题及下一步研究的方向。

关键词： 体验式学习 中职英语 教学应用

一、问题的提出

近几十年来，在传统教学观指导下的英语教学一直占统治地位， 这种英语教学以“教”为中心，学生被动接受，英语学习兴趣低迷，学习效果较差，连最基本的日常用语都不会运用。自20 世纪80 年代以来，人们开始关注和日益重视以“学”为中心的体验式英语学习模式。

皮亚杰（Piaget）的认知发展论认为知识不可能灌输， 只有通过学习者的主动构建才能获得， 教师在学习过程中起辅助作用。而在传统英语教学模式中，完全由教师主宰课堂，许多教师的主要任务是把英语课本上的知识告诉学生，学生的主要任务是消化、理解老师所授的内容。师生面对的是干巴巴的教科书，枯燥的语言文字，因此学生很难学以致用。笔者结合在中职十年的教学实践，对体验式中职英语教学模式进行了探索和研究。

二、体验式英语教学模式的理论基础

所谓体验式学习， 其主要的理论架构是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中学”、社会心理学家库伯（Kolb）的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”及其他学者的理论而形成的学习框架。

1938 年美国哲学家、教育家和心理学家杜威（Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）理论。他们认为阅读或聆听别人的经验，不是学生学习的主要内容和方法。学生必须直接接触需要学习的内容，亲自实践和体验。

美国凯斯西储大学维德罕管理学院教授库伯（Kolb）于20 世纪80 年代初提出体验学习模型。库伯（Kolb）构建了一个 “体验学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

皮亚杰（Piaget）认为学习是一个积极主动的建构过程。他强调语境的重要性，认为离开了语境， 学习者就失去了亲身体验的积极能动性， 学习就和实际应用脱节。学习者的内在动机是学习成功的关键， 而外因只是起辅助作用。

综合以上三位学者的理论，将体验英语教学模式与传统英语教学模式的区别总结如表1所示。

综上所述，体验式英语教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”， 让学生通过“具体体验活动”发现语言规则并学会运用。教师的作用不再是单方面地传授知识， 更重要的是为学生创设体验情境。学生学习语言的主要目的是用于交流。中职英语学习的有效途径是“边学边用”，这符合体验式学习的特性。

三、实验过程

为了研究体验式学习在中职英语课堂中的应用，比较其与传统英语教学的区别，笔者做了以下实验。

（一）研究假设

以杜威（Dewey）、库伯（Kolb）、皮亚杰（Piaget）提出的观点作为理论依据，本研究试图证实以下两个研究假设：（1）如果在中职英语课堂中采用体验式学习模式，学生的英语学习兴趣会从很大程度上得到激发。（2）倘若在中职英语课堂中采用体验式教学方法，学生的英语语言综合运用能力就会得到显著的提高。

（二）实验对象

实验对象为上海商业会计学校2013 级两个自然班级（1231301班和1231302班） 。1231301班为实验班，1231302班为对照班。两个班级的英语都由笔者任教，周课时4 节，教学进度一致。两个班级学生中考英语成绩、年龄、男女人数等情况基本相似，其中实验班33人，采用体验式英语教学法；对照班32人，采用传统的英语教学法。

（三）实验时间

实验时间为一学年。实验前后，对学生的英语学习兴趣进行问卷调查与分析。实验前中后，对实验班与对照班学生英语综合运用能力进行了测试，测试内容包括听、说、读、写等四个方面。前测在实验前进行，中测在实验后的第一学期末进行，后测在实验后的第二学期末进行。

（四）实验实施

在实验实施过程中，笔者的具体做法如下：

1.创设情境

以一节“间接引语”的语法课为例。在实验班的授课中，笔者展示了学生感兴趣的两位篮球明星（姚明和麦克格雷迪）在接受采访时的照片。在照片下方配有英语字幕，请学生用宾语从句转述记者的问题，并将其变成间接引语。根据这个情境学生会说：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通过这个情境的操练，学生充分体验，总结出语法规则，运用语言解决实际问题，这个时候学习真正开始了。随后，笔者引导学生扮演记者的角色，运用间接引语给两位体育明星提问。学生提出以下问题：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在对照班中，笔者主要采用语法翻译法，根据教科书先详细讲解抽象的语法规则，让学生听课记笔记，课后完成练习册上的语法习题，但学生是否真正学会并运用该语法规则，笔者不得而知。

2.提出问题

“教师提出问题，学生基于问题学习”是体验教学模式提倡的。提出问题的目的在于引导、培养学生从不同的角度思考、判断和解决问题，在问题的解决中学会学习、学会创新。以一节题为“Reading”的课为例，在实验班中，笔者提出一些问题让学生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通过这些问题，学生积极思考，小组讨论，把已有的知识和所学的新知识联系起来。他们结合自己原有的知识列出很多词汇和句型，比如不同类型书籍的英语表达方式。他们在讨论过程中碰到不认识的单词会提问。有学生问：漫画书、自传等用英语怎么说？这个时候教师帮助者的角色得到充分的体现，学习真正发生。在传统英语课堂中，教师一言堂，学生很少有体验和创新思维的机会和环境。在对照班中，笔者只顾自己讲授词汇和句型，很少提问，不会发现学生已有的知识，很难察觉学生的学习是否真正发生。

3.小组合作

体验教学模式鼓励学生小组合作，注重过程性评价，学生在课堂体验活动中的表现是评价的重要组成部分。在实验班中，在讲授以“dream job”为主题的课上，笔者让四五名学生为一组进行了一次与主题相关的演讲。学生精心准备ppt， 同伴间通过互帮互助，完成这项任务。他们运用大量真实的照片和影像资料，用英语讲述自己的梦想职业，这样的演讲使得学生得到很好的英语语言体验，笔者给予必要的帮助和点评。学生在类似体验活动中的表现占到总评成绩的30%。在对照班中，学生没有小组合作的活动，仍然是信息的被动接受者，评价方式是终结性的，总评成绩仅仅包括期中和期末考试结果。

四、实验结果

如下图所示，在其他变量得到控制的情况下，体验式英语教学法和传统英语教学法是学生英语学习兴趣产生差异的主要原因。实验班在实验前英语学习兴趣大的学生仅有4人，占总人数的12.12%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为21人，占总人数的63.64%。人数变化明显，说明体验式英语教学成功地激发学生学习英语的兴趣。对照班实验前英语学习兴趣大的学生人数为5人，占总人数的15.63%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为7人，占总人数的21.88%，说明感兴趣的学生人数虽然有所增强，但并不显著。

如表2所示，两个班的前中后测的成绩都有变化，但实验班的总体进步较大，实验前后学生的英语综合能力测试得分有显著差异。可以看出，实验方法效果显著。而对照班学生的英语综合水平测试得分差异不显著，所以传统英语教学方法不能显著提高学生的英语综合能力。

教学实验结束后，我们还召开了座谈会，请实验班学生谈谈体验式英语教学给其带来的影响。有的学生说：“由于英语基础较差，以前一直讨厌英语学习，但是自从进入商会校以来，杨老师新颖的教学方法一下子就吸引了我们，英语成绩自然也就有了很大的起色。”还有学生表示：“老师注重培养我们的学习兴趣，以提高我们的英语综合运用能力为主，我们不再惧怕开口，哪怕只能说出一个单词，我们也会勇于去表达。”

上述研究结果均表明体验学习模式能从很大程度上激发学生的学习兴趣，体验式教学方法能显著提高学生的英语语言综合运用能力，这充分证实了前文提出的两个研究假设。在中职校推行体验式英语教学优于传统的英语教学方法，是行之有效的。

五、存在的问题及下一步研究方向

尽管体验式英语教学有很多优点，比较适合中职学生。但笔者在研究中发现了一些问题：（1）体验式教学完成同样的教学任务相对传统的教学方法需要更多的时间，如果设计不当，可能无法按照教学大纲完成教学计划。（2）在体验式课堂中，教师要更了解学生的需求，分析学生的学习风格，如果运用不当，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧和逃避心理。（3）体验式教学在学生小组合作环节对教师提出较大的挑战，如何明确分工，促进合作是一大难题。本学期笔者带一个45人的大班，大班英语教学难以操控、教学效果难以保证，如何在大班开展体验式英语教学是下一阶段研究的方向。

参考文献：

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