张文清

摘 要：“非典型散文”缺少一般散文的一些典型特性。它们往往很难归类为何种散文，教师往往心里觉得这是好文章，却不知道如何入手，在教学中还存在着“生搬硬套”的现象。对这类散文的教学，教师宜以勾画法寻其筋骨，以批注法品其情趣。

关键词：“非典型散文”教学；勾画法；批注法

一、“典型散文”与“非典型散文”

首提“非典型散文”的是郑桂华老师，她在教学《想北平》时，针对该篇课文与常见散文的不同提出了这一概念。“非典型散文”这一概念的提出对当前高中语文的散文教学很有价值。

“非典型散文”相对的自然是“典型散文”。所谓“典型散文”是指长期以来大家对散文形成的“共识”：通常分为叙事散文、抒情散文和说理散文，通过“人、事、物、景”等来表达“情、志、理”，追求形散神聚，情真意切。对这类散文，教师和学生都有很多共识，文章在写作手法、行文结构上有许许多多的共同特点，所以教师教、学生学都似乎有章可循。相较而言，“非典型散文”缺少以上这些典型的特性。它们往往很难归类为何种散文，教师往往心里觉得这是好文章，却不知道如何入手：“原来的阅读经历无法处理它，以前所掌握的文章图式、分析文章的规则，对它几乎都失去效用。”[1] 《胡同文化》《想北平》《五味》《街》等就是这类散文。它们在结构上往往没有规律可循，叙述、描写、议论、抒情往往杂糅，行文风格更是各具特色。所以无论是表情达意，还是谋篇布局，抑或是手法细节，都篇篇不同，作者鲜明而独特的个性印记深深地渗透在这些好文章之中。

对这类散文的教学，很多教师在一定程度上还存在“生搬硬套”的现象：结构上将文章肢解得条清理晰，手法上将语段标示得一目了然。也有部分教师，自己对这类散文难以把握，又没有套路可以遵循，所以教学时一带而过，语焉不详，“以其昏昏，使其昭昭”必然不能。对于此类散文，如何发掘其教学价值，探索出有效的教学方法，是我们不可回避的命题。

二、“非典型散文”教学的方法

笔者也许是心有所好，也许是执拗而行，在多次重要公开课、比赛课中选择执教此类“非典型散文”。经过多次尝试和研讨，笔者以为，“非典型散文”的教学应在“无为”与“有为”上做文章。

“非典型散文”的教学似乎更适合“无为而治”。阅读和教学此类散文，不要故意寻找以前散文教学中的那些条条框框，不必一定要分清“形”有哪些特点，“神”又意在何处；不必将叙事、写景、抒情、说理分割得泾渭分明；不必一定要将象征、烘托、扬抑等手法标示得清清楚楚；不必……诸多不必，意思就是要跟着作者走，跟着文本转，作者随性而为也好，另辟蹊径也罢，以非典型的心态去面对非典型的文章，方能不生搬硬套，不把这些好文章教学得怪模怪样。

《胡同文化》这篇散文，很难于其中找到感人的胡同故事，也难寻所谓的胡同胜景，更无有关胡同的深刻哲理，有的就是那些随性的感受，看似信笔而至，实则返璞归真。没有生硬的介绍，有的却是随性的家常，所以情趣遍布文章的各个角落，细枝末节中韵味盎然。这样的灵性凸显的好文章，怎能采用程式化的教学？

但是，“无为”不是不作为，不是放任自流，而是要顺“势”而为。这个“势”就是每一篇文章的不同特性和学生学习这些散文的阅读惯性。只有这样，每一篇“非典型散文”才能教出特性，学出味道。在教学中，笔者以勾画法寻其筋骨，以批注法品其情趣，不先入为主，不死套框架，不硬寻手法，似乎更受学生的欢迎，也自觉教学效果更胜一筹。

（一）以勾画法寻其筋骨

时代不同，学生的阅读习惯也不同。快速已经成为他们阅读的第一习惯，信息获取是他们阅读的首要目的。他们往往不喜欢系统理解文章，而是喜欢凭感觉碎片化地去理解文本。这种阅读取向当然不值得肯定，需要教师加以正确引导。但是，对于非典型散文，有时这样的阅读习惯反而有助于学生的学习。

初读《胡同文化》，笔者感觉这篇文章没有逐层推进的内在逻辑，也没有明确的表达方式的变化，更没有什么卒章显志升华主题，有的是围绕胡同的点点滴滴感悟。这样的“非典型散文”恰恰与当前学生的阅读习惯有“契合点”，所以不妨用勾画法放手引导学生进行碎片化地初读。

学生通过勾画，可能不明白作者为什么写胡同，其中又蕴含了什么情思，但是肯定能感受到什么是胡同、胡同有什么特点、北京人有什么特点、北京市民文化有什么特点。这样的勾画，对学生整体感知文本来说可能不够细腻，但是有助于他们在文本的一个个片段中找到兴趣点。如关于胡同的取名，学生的兴奋点虽然可能比较分散，但是他们都会有自己津津乐道的感受。

（二）以批注法品其情趣

“非典型散文”的教学不应太追求体系和套路。事实上，大胆并“随性”地让学生徜徉在文章的“细枝末节”中不见得就是不好的事情，一粒粒闪光的芝麻能捡到、能品味，同样是成功的学习。

让学生抓住文章细微之处的情趣韵味，通过批注评点，体会其中的人文内涵和艺术价值，这看似随性的做法，其实非常有效。“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”在这段文字的教学中，笔者让学生批注评点“那还有什么说的”“嘿”这两处。学生自己细细读，想象表演式的台词，写自己的体会，写文本的韵味，写文字的情趣，然后进行表演式的朗读，最后同学之间互评。教学效果出乎意料地好：学生不但实现了对北京人易于满足的人文特点的感知，而且学生能沉浸到文字的魅力中去，作者写得有味道，学生也学得有味道。这也许本就是“非典型散文”的精髓所在。

在《胡同文化》一文中，值得批注评点的“芝麻”随处可见，如：“你往南边去一点”；“唤头”；“惊闺”；“这些声音不但不显得喧闹，倒显得胡同里更加安静了”；“他们舍不得‘挪窝儿”；“处街坊”；“谁家有点事，婚丧嫁娶，都得‘随一点‘份子”；“滴几滴香油”；“北京人管学生运动叫作‘闹学生。学生示威游行，叫作‘过学生”；“还是的。有棒子面就行”；“睡不着眯着”；“除了少数‘宅门还在那里挺着”；等等。这些“芝麻”捡到了，品味了，获得了，学生就已经收获到“非典型散文”的妙处，何必一定要吃西瓜呢？

三、“非典型散文”教学的原则

“非典型散文”的教学，每一篇各有不同的教法和学法，但不管采用什么教法和学法，都有几条可供参考的原则。

（一）以“无为”实现“有为”

“非典型散文”的教学最怕教师过分地“有为”——有一套成熟的教学套路，从教学流程到教学方式，步步推进。这似乎水到渠成，实际上却会把好文章教成标准化的产品。“非典型散文”的教学要顺势而为，随性而为，抓住学生的特性，紧扣文本的特性，不紧不慢，娓娓道来。

（二）以“无法”突破“定法”

“教无定法”，面对“非典型散文”，我们更是没有定法。没有定法恰恰让教师在教学时彰显自我个性，同时也彰显“非典型散文”的文本个性。典型散文的教学经过名家、大家的示范、研讨，已经呈现出很多经典的教法和学法，普通教师在教学中也往往是简单模仿，而“非典型散文”正因为“无法”，反而让师生可以更好地追寻语文的本义。

（三）以“学法”引领“教法”

在“非典型散文”的教学中，教师往往关注的是文本的个性，对学生阅读此类散文的学习个性关注较少。如果说在典型散文的教学中，学生跟着老师走的情况更明显，那么在“非典型散文”的教学中，教师跟着学生走的需求更迫切。所以，教师要以学法引领教法，从细微处入手，带动学生对文本的深入理解。

参考文献：

[1]郑桂华.从《想北平》的解读谈非典型散文的教学价值的开发[J].语文学习，2010（6）：29.