“影像·红楼”教学案例

2016-03-31叶松华

教学月刊·中学版（语文教学） 2016年3期

关键词：贾府林黛玉媒介

叶松华

一、任务说明

（一）活动目标

1.利用分镜头剧本熟悉镜头这一概念，培养通过镜头阅读影像媒介、获取相关信息的能力。

2.通过编写分镜头剧本掌握镜头选择和镜头拼接方法，学习辨析镜头语言和文本语言的差异，培养对媒介信息的批判能力。

（二）活动要求

1.学会在一段影像中划分镜头，尝试建立镜头阅读意识。

2.比照文本与镜头传递内容的差异，体会导演镜头选择的目的。

3.辨析同一文本内容不同导演镜头拼接（拼接时间和拼接对象）的差异，体会不同时代情境、文化观下导演的不同意图。

4. 以小组为单位，根据教师提供的资料，进行阅读、分析、讨论，上网查阅相关资料，编写分镜头剧本，担任导演、摄像、演员中的任一角色，以表演的形式进行跨媒体学习与交流的任务成果汇报。

（三）学习准备

1. 《林黛玉进贾府》中贾母房中吃饭排座、喝茶、宝黛相会的相关文本。

2.1987年版、2010年版电视连续剧《红楼梦》的相关片段。

3.《林黛玉进贾府》中吃饭安排座位（如表1）、喝茶（如表2）分镜头剧本（教师自编）。

（四）评价量规

分镜头剧本及现场排演评价表（共60分）如表3所示。

（五）课时安排

2课时。

二、活动设计

将影像、声音等媒介作为独立的学习对象，这是“跨媒介学习与交流”最显著的特点。既然是跨媒介，媒介之间必定有一座沟通的桥梁，这应该就是语言。在语言面前，文字或者影像只是不同的存在形式。培养学生的多种媒介运用能力其实也就是培养学生的语言能力。基于这点，教学的核心内容就确定为镜头语言和文本语言的比照，以期从差异中掌握阅读镜头语言的能力。如何比照，如何让学生顺利地接受新知识、新思维，就成了关键。镜头语言有自己独特且复杂的言说方式，所以笔者取其中较浅显的一两种，让学生尽快进入镜头语言阅读状态。

笔者选择《林黛玉进贾府》片段作为学习的素材，以期师生能在一个熟悉的环境中开始跨媒介的学习。笔者分别剪辑了1987年版和2010年版电视剧《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》，比较文字与影像的区别，比较新旧版本电视剧的区别，反复设置文本与影像、影像与影像比照，通过划分镜头的方法，反复暗示学生影视语言的特殊性，让学生明白镜头是影视的基本单位。

镜头是一个全新的学习知识，它的直观性和瞬时性压迫观众习惯性地被动接受。给学生以恰当的工具来摆脱阅读镜头时的被动处境，是笔者在教学设计时的又一追求。分镜头剧本是把平面文字转换成立体影像的媒介，根据任务需要改编的分镜头剧本就是为了使学生能够有时间体味镜头这一概念，也为学习镜头选择和拼接方法做好准备。

就像文字的背后是作者的思想情怀，镜头的背后是导演的创作意图。任何语言形式都直指人的精神世界。更何况，语言本身就是精神世界。我们通过阅读文字进入作者的精神世界，与作者共情，我们也应该通过镜头进入导演的创作世界，与导演共鸣。所以，通过镜头揣摩导演的创作意图，了解导演对作品的理解，读懂导演对作品的再创造也就成了教学的又一个重点。只有这样的教学才算是语文教学，而没有滑向其他领域。

在具体活动中，为了让学生顺利接纳新概念，笔者将学习任务设计为讲堂课和活动课相结合的形式。在讲堂课上，笔者比较注意通过学生已有知识作为新知识理解的踏板，注意借助文字与影像、影像与影像的错位来展开新知识的学习。而在活动课上，笔者更加关注学生对镜头语言的组织运用，分镜头剧本的撰写，导演对于分镜头剧本的理解、解说，以及导演、演员、摄像师的默契程度，是笔者重点关注的内容，表演的好坏反倒是在其次。

三、成果展示

【第一课时】

[教师出示《红楼梦》文字与影像截图，让学生初次了解镜头]

师电影电视和小说最明显的不同是什么？

生小说用文字写成，给读者以想象空间，电影电视把所有东西全部呈现出来，把它强加给了观众。

……

师电影电视用什么方式呈现出来？

生用影像。

师用一个一个镜头讲故事。[出示有关镜头分类的材料]

[教师播放《林黛玉进贾府》中吃饭排座的镜头（1987年版），出示该场戏分镜头剧本，让学生比照文本与影像，揣摩导演镜头选择背后的意图]

师关于王夫人的这个镜头，小说原文是“贾珠之妻李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，导演去掉了李纨、熙凤二人，选择了给王夫人镜头。短短5个字，三分之一句话，被拍成了12秒的视频，占整个视频的三分之一。导演为什么选择强化王夫人进羹？

生这顿晚饭比较重要，是林黛玉进贾府后的第一顿晚饭。