■武汉市江汉区福建街小学　方　琼



发挥小班化教学优势在数学学科中探索学困生转化策略

■武汉市江汉区福建街小学方琼

福建街小学是我家，我爱我家，家是港湾，家是爱的源泉，她能托起优秀的你，能扶起跌倒的你，能包容孤僻的你，能改变跋扈的你，更为了特别的你，组合出独一无二的“家”。

一、秉承学校办学理念，承接小班化实验平台

福建街小学地处中心城区，随着老城区改造不断深化，学校辖内生源锐减，流动人口成为主要生源，占全校学生比重的95%以上。针对这种情况，多年来我校一直致力于打造优质的平民教育，提出“真善”教育理念，希望让“流动花朵”也能在平等、关注、和谐的环境中接受良好的教育，培养出真知、真情、善言、善行、自信自强、和谐发展的学生。但是流动的学生家庭监护薄弱、居无定所，多数学生没有接受系统的学前教育，无良好的行为习惯和学习习惯，更有部分学生在学习上存在困难。看着教师们为了孩子们的转变和提高独自探索着，学校开始萌生出以学困生转化为课题的研究。

2010年，按照江汉区教育局的统一部署，我校参加了小班化实验改革工作，小班化实验的特点是：（1）缩小班级规模，一个班级通常控制在30人左右。（2）改变教室空间格局。采用马鞍型、品字型、周边型等不同摆法，同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施，增强了师生间的互动空间和便利。（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个具有独立人格，文化背景、知识积累、兴趣爱好不同且客观上存在差异的人。经过4年的探索，我校师生的观念逐步得到转化，学生为主体、教师为主导、尊重差异、认同个性的理念深入人心，教师们对学困生的关注不仅仅停留在课余，他们把更多的时间和精力花在打造小班化课堂上。发现这些可喜的变化，更坚定了学校以学困生转化为课题进行研究的信心。

小班化教学在教学方式、学习方式、学生能力、情感培养目标上与大班教学显著不同，能为所有学生提供个性发展的机会，教师和学生共同学习、共同讨论、共同发现、共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，师生交往的频率加大，交往机会增多，接触更频繁，老师能够很快地了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。学困生也能较快地适应环境，消除隔阂，与同学建立合作平等的学习关系，消除自卑心理。经过认真地思索和比较，我校于2014年决定秉承学校的办学理念，借助小班化实验的平台，发挥小班化教学的优势，以数学学科为起点探索学困生的转化。

领导支持，借鉴学习，团队共研。我校所申报学科基地校课题得到上级专业部门的认可，两年来无论是在理清思路还是实施开展过程中都得到江汉区教育局、江汉区教研室各科室和福建街小学领导的大力支持，这些都是我们顺利进行研究课题的坚强后盾。得到上级肯定后，具体课题如何去研究大家还是不能很好地把握方向，此时江汉区教研室举行了多场学科基地校活动的展示，在相互的借鉴学习中我们收获了，成长了。6名数学教师不再是孤军奋战，不再是闭门造车，学校凝聚团队的力量，共谋共研，大家打开思路，各抒己见，交流经验，课堂实践，发现问题，研究策略，在实践反思中课题的研讨不断走向深入。

有了这么多支撑，“家”的搭建指日可待。

二、找准成因，研究策略，积极实践

（一）查阅和比照相结合，找出问题成因

数学组的教师们翻阅资料，研读与学困生成因有关的论述，厘清了学困生的形成有学生自身因素和外界因素这两方面。学生自身因素又包括心理特征、学习态度、学习习惯、学习方法；外界因素包括教师教育方法、学科内在特点、家庭教育方法。经过对学生的认真比照，我们发现大部分学困生的成因都来自家庭教育方法，如放任自流、管教不当、家庭变故、长辈溺爱等。

（二）承载小班化教学模式，学困生转化无处不在

1.课前异质分组分层备课，让学困生“走进来”

课前按学生的学情进行异质分组，使不同层次的学生能以学困生为中心开展互动，教师的教案设计过程中采用分层备课，备课到人，针对学困生的具体学情，有意识地预设对学困生个人的提问或是小组的合作活动，让学困生参与到课堂活动中来。课前备课的精心预设，减少了课上的随意性和不确定，在课堂上能有效地突破每课知识重难点形成的困惑，比起课后再花大量的时间精力去辅导能起到事半功倍的效果。

2.课中动态分层互动学习，让学困生“动起来”

小班教学模式的小组合作，学生分工明确，任务清晰，配合默契。在此基础上根据学困生的情况数学组教师依据授课内容的难易程度、课型区别、学生练习完成情况，采用动态的分层互动方式。以5人小组为例，5号是我们所关注的学生，常用的方式有，组内之间：1号指导5号，3、4、5号互助，2号与5号交流；组组之间：5号之间的互助、学生自由组合；师生之间：教师组内集体指导，教师指定学生辅导，教师单独对5号学生辅导。动态的分层互动学习，较大地提高了学困生的学习积极性，课堂上也能看到他们活跃的身影。通过活动，教师极大限度地调动着学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，在师生、生生交替互动中帮助学困生面对课上的学习问题，学会整理思路，感知解决问题的方法。

3.三张学习单的运用，让学困生的知识“串起来”

为了随时了解学困生的知识掌握情况，老师们精心设计三张学习单，将学习的旧知、新知与运用联系起来，对学习单上习题的难易程度以及使用的时间，教师都进行了合理安排。前置性学习单在课前使用帮助教师了解学困生的旧知运用情况，在新授之前讲评为学困生的学习做好铺垫，课中学习单在课上使用，分为1星、2星、3星题，学困生通过独立完成、合作完成、帮助完成，达到数学教学目标的学会、掌握、运用。后置性学习单在课后完成，内容包括新知的训练、实践性操作，学困生可邀请同学或家长合作进行，家长每天都能及时了解孩子在学校的学习状况，老师通过反馈也能较早地知道有关学困生的信息，提前进行下一循环。

4.分层作业设计，让学困生“活起来”

作业的分层设计也是老师们为学困生量身定制、精心准备的，依据学习单上反馈出的信息不断调整，设计出最新最贴切的练习题，不同年级的老师根据学生的年龄特征设计出的习题各有特点。习题的类型也是应有尽有。1次、2次、10次的费心不算什么，可贵的是每天的坚持。6位数学老师们都有1本厚厚的分层作业设计本，里面记载着学困生的点滴进步。最让老师开心的是，在适当的作业面前，学困生不再被动思考，学会了用课堂上所掌握的方法主动地面对困难，打开思维，完成挑战。

5.质量监控的分析统计，让学困生成绩“立起来”

通过学业质量监测系统，老师们认真分析学困生的学业优劣成因，绘制统计图，利用数据对比客观看待学困生的转化过程，从而发现问题，如：对较难知识点的掌握，知识之间的联系构建，空间想象力和理解力提升，及时修订和调整学困生辅导的知识体系，辅导的方法以及学习方法的指导等等。

6.数字歌谣的吟唱，让数学学习“玩起来”

枯燥的数字不容易激起学生的兴趣，学校将数字编成朗朗上口、易于记忆的歌谣，利用课前两分钟教会学生吟唱，并把数字歌谣制作成精美的图案张贴在走廊、墙面、板报等学生随处可见的位置，整个校园营造出浓郁的玩数学氛围，便于学生随时学习。

（三）发挥家庭教育力量，形成家校教育合力

学校利用开放日、重要节日庆典活动邀约家长，深入了解学校的办学理念、办学目标、校园环境、师资水平、学校发展规划等内容，让家长亲眼目睹孩子在学校的学习、生活情况，为家长与教师沟通提供平台。此外，还可通过家长会、家委会、电话、公众平台、家访等多种方式，加强学校与家长的沟通、及时交流和更新教育策略。我们还邀请知名的教育专家开讲座，指导和分享家庭教育正确、优化的方法，使转化工作具有连续性和一致性。通过家校互动，学困生的转化工作得到了广大家长的理解、支持与配合，有效提高了转化的效果。

三、你我她济济一堂，兴“福”建“家”

走进“家”里，惊喜地发现听课不再发呆的你，作业完成不再愁眉苦脸的你，家长会后和家长笑着离开的你，热心帮助同学更加优秀的他，博学多才为同学们带来欢乐的她，为了学生的转变无悔付出的“我”。看着学生们在我们的“真善”小班中变化着、成长着，看着我们、你们、他们不断追求着“求真至善、和谐发展”的办学目标，为建设福建街小学努力着，心理满满的……我们在学困生转化探索的路上行走着，且行且思，收获了点滴，愿意时刻与大家分享，一起探索，一起进步！

责任编辑向保秀