许红慧　汪果

摘 要：本文采用问卷调查法，使用总体幸福感量表（GWB）、成就动机量表（AMS）与亲和动机量表对十堰市武当山地区180名幼师进行调查，探讨不同级别幼儿园幼师成就动机与亲和动机对其主观幸福感的影响差异。

关键词：幼儿教师；主观幸福感；成就动机；亲和动机

一、引言

主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价。对主观幸福感的研究自20世纪50年代在美国兴起，80年代中期以后我国学者开始关注这一领域。早期研究主要以老年人主观幸福感为主，之后逐渐扩展到学生、警察、教师、医生、护士等群体。

关于主观幸福感的影响因素，学者从不同方面进行了讨论：Diener等研究发现，在个体水平上，自尊和生活满意感与其有中等程度的相关；Sheldon发现，对生活感到满意的被试，在不同的社会角色和情景下他们的主观幸福感是一致的；人格特质可预测10年后的主观幸福感。

在众多主观幸福感的影响因素中，人格特征、组织承诺、效能感、家庭经济状况、职业倦怠等相关研究比较多，而将动机与幼儿教师主观幸福感联系起来的研究很少。成就动机、亲和动机和权利动机是对人的心理和行为产生影响的三大主要动机。周建达、林崇德（1994）使用问卷法对教师心理素质进行研究，发现教师的成就动机与工作积极性的相关值达0.96。亲和动机是指需要与人亲近的内在动机，它的满足可以增加个人安全感，使其免于焦虑之苦。

本研究主要探讨幼儿教师成就动机、亲和动机与主观幸福感之间的关系，在此基础上研究成就动机与亲和动机对不同级别幼儿园教师主观幸福感的影响差异。

二、研究方法

1.研究对象

采用方便取样法，在武当山地区选取180名幼师作为研究对象，其中示范园71人，一级园65人。收集有效问卷130份，问卷回收率为72.2%。

2.研究工具

总体幸福感量表（GWB）——国内段建华1996年所修订的，采用该量表的前18项对被试者进行测试。成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）共30道题，分两部分，每部分15道题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）这两个维度。亲和动机量表（Affiliation Motivation Scale）由北京大学Insight Group 于2002年开发编制。该量表采用5点计分，将总分相加，得分越高亲和动机越高。

三、研究结果

1.幼儿教师主观幸福感特点

（1）主观幸福感现状。统计结果显示，幼师的幸福感得分均值为64.63，显著低于全国女性常模71（t=34.27，p=0.000）；从两个幼儿园的级别来看，示范园、一级园幼师的主观幸福感得分均值也显著低于全国女性常模71（M示范园=66.52，t=-5.13，p=0.000；M一级园=62.2105，t=-10.746，p=0.000）。统计结果显示，幼师的主观幸福感并不乐观。

（2）主观幸福感因子在幼儿园级别上的差异。对示范园与一级园幼师主观幸福感做独立样本t检验，结果表明示范园主观幸福感显著高于一级园（t=3.602，p<0.001）。接着对示范园与一级园在主观幸福感六个因子上作独立样本t检验，结果显示在精力、忧郁或愉快的心境这两个因子上，示范园的得分显著高于一级园，在其他四个因子上，两个级别的幼儿园无显著差异，结果见表1。

2.幼师主观幸福感、成就动机和亲和动机在幼儿园级别上的差异

将主观幸福感、成就动机和亲和动机分别在幼儿园级别上做均值t检验，结果如表2所示。示范园幼师的主观幸福感水平显著高于一级园幼师（t=3.602，p<0.001.）；两个级别幼儿园幼师的亲和动机在此次调查中未检验出差异；在成就动机得分上，示范园显著高于一级园（t=2.407，p<0.05）。为了进一步弄清楚两个级别的幼儿园幼师成就动机的差异，分别对成就动机量表的两个分量表在幼儿园级别上做t检验。结果显示，示范园和一级园幼师在追求成功维度上没有差异，但在避免失败维度上一级园得分显著高于示范园（t=-3.029，p<0.01）。

3.主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关

为了研究主观幸福感与成就动机、亲和动机的关系，对示范园与一级园分别计算其主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关。结果显示，无论示范园还是一级园，主观幸福感与亲和动机的相关均不显著，但在主观幸福感与成就动机的相关上，一级园主观幸福感与成就动机成正强相关（r=0.595，p<0.01），示范园的主观幸福感与成就动机不显著。

四、讨论

1.幼儿教师主观幸福感特点

幼儿教师主观幸福感低于常模且达到显著水平。相关研究表明，幼师主观幸福感水平不高，正向情感处于中等水平以上，负向情感略低于中等水平。本研究与此结果一致，虽然对主观幸福感测量所侧重的方面不同，但都说明了幼师的主观幸福感不高。从外部环境来看，这可能与当前幼师社会地位低、工资水平不高、工作压力大等现状有关；从幼师内部因素来看，可能与幼师群体本身对自己的幸福感估计不高有关，如果一个群体觉得自己处于弱势，那么其个体对自己的评价普遍不会很高。

示范园的幼师主观幸福感显著高于一级园。由表1可知，示范园幼师在精力、忧郁或愉快的心境这两个因子与一级园有显著差异；在其他四个因子上，两个级别幼儿园无显著差异。幼儿园在等级评定方面是相当严格的，对办园年限、软硬件都有一定的要求，示范园在外部条件上无疑要好于一级园。此外，示范园的教师队伍素质整体也要高于一级园。与一级园相比，示范园在这些条件上具有优越性，就可能为幼师创造了一个相对愉快的、能够高效完成教学的工作环境。因此，在精力、忧郁或愉快的心境这两个因子上，示范园的得分显著高于一级园。

2.幼师成就动机特点

由表2知，幼师在避免失败维度上一级园显著高于示范园，在追求成功维度上没有显著差异。根据阿特金森的成就动机理论，每个人追求成功的动机与回避失败的动机相对强度是不同的。期望成功，推动我们去寻求成就；害怕失败，推动我们去避开失败的情境。当个体由于害怕失败，力图使自己不出错，这种体验与力图做好伴随的感觉是不同的，后者更能让个体觉得幸福。从幼儿园级别上分析，示范园的幼师流动率很小，环境相对轻松，幼师不必担心工作没做好会被辞退。由于考核的严格与频繁，示范园的幼师可能更害怕没有做好工作而受到惩罚，比如扣工资、开除等。尽管示范园的奖励机制起到了很大的激励作用，一级园幼师追求成功的动机与示范园没有差异，但惩罚措施起到了让幼师缺乏安全感的负面作用。

3.幼师亲和动机特点

在此次抽样中，虽然示范园的亲和动机比一级园的亲和动机高，但经检验没有达到显著差异（t=1.451，p>0.05），结果见表2。尽管幼师很大一部分时间在幼儿园，但幼儿园外的情感支持系统也会影响幼师的亲和动机，本次调查结果没有显示幼师亲和动机在幼儿园级别上有差异。

4.幼儿教师主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关性

表3显示，无论是一级园还是示范园，主观幸福与亲和动机的相关均不显著。但在主观幸福感与成就动机的相关程度上，一级园主观幸福感与成就动机成正相关，对示范园则这种相关不显著。

综合前面的分析，笔者认为，精力和愉快的心境这两个方面对主观幸福感与避免失败的动机具有较高相关，从而使得在一级园内成就动机对主观幸福感具有较强的正向预测作用。

五、结论

武当山地区的幼师主观幸福感水平低于常模，且示范园高于一级园。成就动机对一级园幼师的主观幸福感有正向预测作用。亲和动机与幼师幸福感无显著相关。

参考文献：

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