孙 皎，张 扬，张欢欢，刘鹏程，陈 立

(1.吉林大学护理学院，吉林长春 130021；2.吉林大学药学院，吉林长春 130022)



PBL和TBL模式在教学中的可行性探析
——台湾国立阳明大学课程观摩

孙 皎1，张 扬2，张欢欢1，刘鹏程1，陈 立1

(1.吉林大学护理学院，吉林长春 130021；2.吉林大学药学院，吉林长春 130022)

传统的灌输式或填鸭式教学方法已不能满足现代教学要求，从传统教学模式向多样化教学模式改革是时代发展的需要，通过对台湾国立阳明大学及吉林大学护理学院PBL和TBL课程的介绍，能更好地把握课程实施的整个流程，为今后探索教学改革新方法提供参考依据。

PBL模式；TBL模式；教学改革

PBL(problem-based learning)和TBL(team-based learning)是多样化教学模式中的两种方法。近几年，吉林大学医学部各学院为了鼓励学生主动学习并培养其评判性思维能力，与台湾国立阳明大学合作，逐步开展PBL和TBL教学改革。吉林大学护理学院于2015年进行了护理知识整合的尝试，旨在使学生能够主动性、开放性、探索性地进行学习。

1 PBL和TBL模式的对比

1.1 概念及发展背景

PBL模式是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下围绕相关问题进行研究的学习过程。目前PBL教学模式已成为国际上流行的一种教学方式，尤其是在医学院校的教学中采纳较多[1-2]。1969年美国Barrows教授在医学教育界首次应用PBL[3]，全球已有37个国家在医学教育中采用PBL模式[4]。

TBL是以团队协作为基础、以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学模式[5]，是由美国Larry Michaelsen在1970年主导的一种引导式教学模式，旨在让学生主动、认真地考虑问题[6]。……