李 颖

(景德镇陶瓷大学，江西 景德镇 333403)



体验式教学在高校艺术类大学英语教学中的运用

李 颖

(景德镇陶瓷大学，江西 景德镇 333403)

体验式教学是以任务为基础、以学生为中心、让学生通过具体体验来进行学习的教学模式。高校艺术类本科生作为一个特殊的学生群体，其英语教学模式也应与普通本科生的教学模式有所不同。本文以体验式教学模式为基础，探讨体验式教学在高校艺术类大学英语教学中的运用，以期为大学英语课程的教学改革，提供一种多元的选择。

体验式教学；艺术类本科生；大学英语教学

艺术类本科生的英语教学是高校大学英语教学的一个不可忽视的组成部分。但在大多数普通高校的教学中，艺术类本科生与普通专业本科生的英语教学采用相同模式。就整体而言，艺术类本科生英语基础普遍薄弱，学习英语积极性不高，学习动机不强，这使得英语的教学成效性一直不佳。随着近年来高校艺术类本科招生规模的扩大，艺术类本科生占在校生的比例正逐年增大。为进一步提高大学英语的教学质量，打破艺术类本科生英语教学的尴尬局面，对艺术类本科生英语教学模式进行改革迫在眉睫。

1 体验式教学的理论基础

体验式教学的理论源自于体验式学习。美国人本主义心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯(Carl Ransom Rogers)把学习分为体验学习和认知学习。他认为学生的学习是一种体验的学习，是以学生的经验生长为中心，以学生的主动性与自发性为学习动机。在这一学习过程中，教师采取的是“非指导性”的教学策略，通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、精神、情感、心力融汇一体”的人。罗杰斯提出了“自由学习”的学习观和“以学生为中心”的教育观。体验式教学是引入“以学生为中心”的教学模式，将“传授式”的教学转变为“体验式”的教学。在教学过程中，教师通过设定各种情境，让学生去体验和感知知识，完成学生由被动学习到主动学习、由依赖学习到自主学习的转变。学生通过亲历体验教学情境，不仅可以促使其经验的生长，在体验中掌握知识的形成规律，还可以使其自由地学习，扩充对知识理解的深度和广度。

大学英语教学不同于初、高中英语教学，不仅仅限于教授大学生单词、语法、阅读等基础性的英语知识，更多是培养学生综合运用英语的能力。近十年来，将体验式教学与大学英语相结合的论文和课题日益增多。国内外专家学者主要研究将体验式教学与商务英语、旅游英语、大学英语听说、教材分析、多媒体自主教学等相结合。对于体验式教学应用于高校艺术类本科生这一特殊的英语学习群体，国内外专家学者们研究甚少。教授艺术类大学英语课程的教师若能将体验式教学运用于教学中，将英语与生活、学习、艺术创作相融合，制定出符合艺术类本科生特点的体验课程，让其在体验中边学边用，培养英语学习兴趣，教学质量将会得到一定的提升。

2 大学英语体验式教学的实施途径

基于体验式教学的特点，结合艺术类本科生的认知习惯，笔者认为可以从课堂教学和第二课堂实践活动两方面将体验式教学运用于英语的教学中。

2.1 课堂体验式教学

在高校艺术类大学英语课堂教学中，体验式教学可分为素材准备、情境设计、情境体验、知识总结和应用检验五个步骤。学生通过体验教师创造的情境，进行知识的总结提炼，最终在具体的问题中检验所形成的知识概念。

(1)素材准备。大多数大学英语教材在内容编排上，无论是单词词汇、语法结构、还是课后练习等都是针对普通专业本科生。这些教材对于英语基础相对薄弱的艺术类本科生来说难度较大。因此，教师要在通晓大学英语课本内容的基础上，结合艺术生的专业特长，将与艺术有关的知识素材迁移到教学中。这样不仅能达到原有的教学目标，还能保持艺术类学生对于英语学科的持续关注度。在词汇教学方面，教师可以将课文中与艺术有关的词汇整理出来，用图片的形式将词语直观地展现给学生。还可以通过联想记忆法，将较难的生词与简单词汇、具体意象进行关联。在段落大意理解方面，教师在课前要将段落教材进行分解，将较难的句子成分以表格或图片的形式分层讲解，直观地让学生了解句子大意。在课后泛读素材的选择方面，要选取与艺术有关的短文。通过泛读，学生不仅可以强化艺术类词汇的记忆，提高英语阅读水平，还可以学习泛读材料在艺术上的学术观点。

(2)情境设计。传统的灌输式教学对于思维活跃的艺术类本科生而言，显得枯燥沉闷，通过设计情境，让学生在情境中与教师互动体验英语知识，才能打破单一的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念。在课堂导入部分，可以设计与艺术类专业相关的话题。通过参与与自身专业相关话题的讨论，更容易调动学生的学习积极性。由于艺术类学生具有丰富的想象力，也可以通过展现图片或渲染音乐情境的方式进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣。在课文重难点讲解部分，可以设定语言情境，让学生进行课堂角色扮演、辩论、朗诵、台词模仿等。

(3)情境体验。教师将设计好的情境呈现给学生，学生通过体验情境，与教师进行互动，与学生进行交流。在体验话题讨论、演讲辩论、角色扮演、英文歌曲演唱、英文电影配音、课文诵读等形式时，学生可以对体验的情境加以加工、思考，提升英语课程课堂的参与度，增强英语学习的积极性，全面提高英语的听、说、读、写、译方面的能力。通过体验用英文讲解艺术类作品，学生不仅可以锻炼到英语口语表达能力，还可以巩固所学的专业技术知识。在进行情境体验时，教师一定要注重互动性、合作性、多样性、策略性和真实性。要增强学生与教师之间、学生与学生之间、学生与多媒体之间、学生与网络之间的互动；要打破单一的填鸭式教学模式，增强学生自主合作的学习氛围，让学生在合作中，获得更多的学习体验；要设计多样的体验情境，在课堂教学中将听、说、读、写、译相结合，将艺术类专业知识与英语基础知识相结合，将课本知识与课外拓展知识相结合；要注重教学策略，了解学生的认知心理，设计寓教于乐的体验情境；要设计真实的语境，模拟与日常生活相近的交际场景，学生才能够有真实的体验。

(4)知识总结。在体验情境之后，教师要引导学生根据先前的课堂体验和观察，对所经历的体验进行总结、提炼、归纳、反思和推理辩证。教师要对学生所体验的知识进行迁移和扩展，总结归纳其用法、使用环境和注意事项；同时，教师要对相似的知识点，进行对比分析，讲解其异同。教师对学生在体验过程中形成的错误观点，进行指正。与以往传输式教学相比，学生在体验情境之后，概括总结所体验到的知识，学习到了“如何做”，而不是“做什么”。这种直接从体验中获取、进而总结的知识，是学生在不知不觉的语言体验练习中习得的，很难通过一般的教学形式教授，只能通过体验式教学来达到。

(5)应用检验。这一步骤是体验式课堂英语教学中一个非常重要的环节。学生通过体验情境，对所体验的知识进行归纳总结，形成完整的知识体系后，将语言运用到实际中，检验所习得知识的正确性，培养语言综合运用的能力。学生可以通过教材的课后习题、专题知识练习、网络测试、口语交际等方式来进行知识运用，检验所学的知识，解决实际交流过程中所遇到的问题。

在整个课堂体验式教学过程中，学生是体验式教学的中心，是课堂活动的参与者、表演者、语言使用者和自主学习者。课堂体验式教学的这五个步骤，并不是孤立的，而是相辅相成的。学生通过课堂体验式的学习，获得的不仅是对于教材内容的感知，更多的是将知识运用到新的语境中的能力。

2.2 第二课堂实践活动

在对艺术类学生进行体验式教学时，由于第一课堂有教学时间、教学计划、教学大纲等方面的限制，开展第二课堂实践活动能有效地巩固第一课堂所学的基础知识，弥补第一课堂教学的缺陷，延展第一课堂的教学内容。与第一课堂相比，第二课堂实践活动具有时间灵活、形式多样、内容丰富的特点，能够更好地培养学生运用英语进行实践交流的能力，实现寓教于乐。由于艺术类学生思维活跃、善于模仿、实践性和创造性强，可以开展多种多样的第二课堂实践活动，例如：艺术作品英语展示大赛、英语电影配音大赛、英语戏剧表演大赛、英语诗歌朗诵大赛、英语演讲大赛等，让学生主动地体验英语听、说、读、写、译的全过程，调动学生的积极性，增加其学习英语的自主性，培养其创新意识。

(1)艺术作品英语展示大赛。开展体验式英语教学的第二课堂实践活动，要充分认识到艺术专业的特殊性，结合学生的专业特长。艺术作品英语展示大赛分为两个环节，第一个环节是让学生用英语讲解世界著名艺术品及其流派，第二个环节是让学生用英语讲解自己创作的艺术作品的设计理念和制作步骤。通过开展艺术作品英语展示大赛，从学生熟悉的专业入手，让他们积极主动地去学习专业英语词汇，学习用英语表达自己的专业知识。学生不仅能够在轻松的环境中学习英语知识，更重要的是能够将英语与专业相结合，为培养复合型艺术类人才打下坚实的基础。

(2)英语电影配音大赛。为了提升学生的语音水平和口语表达能力，可以定期开展英语电影配音大赛，让学生利用网络资源，寻找适合自己口语水平的英语电影进行三分钟的配音展示。可以多人为一组参赛，也可以单人参赛。由于绝大多数学生的听力水平十分薄弱，听力已成为制约其英语能力提升的瓶颈。阻碍学生听力水平提升的难点在于听力材料语速、单词的连读和生词的数量。通过开展英语电影配音大赛，可以让学生模仿语速快、有单词连读的听力片段，扩大学生口语词汇的生词量，提高听力水平。开展英语电影配音大赛，还有利于提升语音水平，使学生学习更多的英语俚语表达。

(3)英语戏剧表演大赛。由于艺术类学生创造性强、善于模仿，可以开展英语戏剧表演大赛，鼓励学生发挥自身的艺术特长，在戏剧表演形式和艺术效果上有所创新。学生可选取难度适中、形式新颖的剧本，设计具有自身特色的台词、动作、表情、道具、服装、舞台布景、灯光等，反复修改、加工、排练。通过开展英语戏剧表演大赛，可以提高学生的英语口语水平，锻炼表演能力，培养创新意识和团队意识。表演者可以在表演中学习戏剧表演的基本技巧，体验英美戏剧的结构与冲突；学生观众可以在欣赏学生表演的同时，锻炼自身的听力能力，增进对西方文艺戏剧的了解。

(4)英语诗歌朗诵大赛。定期开展英语诗歌朗诵大赛，可以保持学生学习英语的积极性，提高学生的英语语感和口语表达能力。学生朗诵的诗歌可以是西方经典诗歌，也可以是原创诗歌。参赛的形式可以为单人、双人或集体。学生在进行诗歌朗诵时，可以加入多样的表演形式，增强诗歌的感染力。通过开展英语诗歌朗诵大赛，学生可以接触到课本以外大量的英语原创诗歌，提高对英语诗歌的理解能力和鉴赏水平，学习意象的表达方式和修辞手法的运用方式，对于英语诗歌的韵律有进一步的了解，学生的英语写作能力可以潜移默化得到提升。

(5)英语演讲大赛。在学生间开展英语演讲大赛的第二课堂，有利于提高学生的英语口语能力、培养其思辨能力，为学生搭建一个展现自我、锻炼自我的舞台。英语演讲比赛可分为三个环节：定题演讲、即兴演讲和回答问题。学生通过撰写定题演讲稿，可以提高其写作能力,学习更多固定搭配的表达方式；通过即兴演讲，可以提高学生的应变能力；通过回答老师提出的问题，可以进一步提升口语组织和表达能力,训练其逻辑思维能力。

3 结束语

高校艺术类本科生是大学英语教学不容忽视的特殊群体，要依据艺术类本科生的特点，以任务为基础，设计和制定符合学生的体验内容，将体验式教学贯穿于英语教学的第一课堂和第二课堂中，让学生通过具体体验来进行个性化的英语学习。将体验式教学与英语教学相结合，解决教学所面临的问题，可为现阶段大学英语的改革提供一种新的思路和方法。

[1] 薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究, 2003(01).

[2] 郭 佳,等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报(社会科学版)，2005(03).

[3] 杨永林,董玉真.“以读促写，以写促读” ——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2010，7(01).

[4] 吴 强,王 琳.浅谈艺术院校中体验式英语教学的实施途径[J].大学教育，2012(01).

Application of Experiential Teaching Mode in Art College English Teaching

LI Ying

(Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, China)

Experiential teaching is a task-based and students-centered teaching mode, under which students can learn through the specific experience.The English teaching model of art college students, a special group, should also be different from the teaching mode of ordinary undergraduates.Based on experiential teaching mode, the application of experiential teaching in art college English teaching is discussed in order to provide a variety of choices for college English teaching reform.

experiential teaching; art college students; college English teaching

2016-09-04

2014年景德镇陶瓷学院青年教师教学研究与教学改革基金项目“体验式教学在高校艺术类大学英语教学中的研究”部分研究成果。

李 颖(1989-)，女，江西景德镇人，讲师，硕士，主要研究方向：英美文学、英语教育。

G641.41

A

1673-0496(2016)04-0067-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.023