兰汉金

(南通职业大学国际合作教育学院，江苏 南通 226007)



高职院校选课制与弹性学分制研究
——以南通职业大学为例

兰汉金

(南通职业大学国际合作教育学院，江苏 南通 226007)

对高职院校选课制的现状、存在的问题及其成因进行深入分析，针对存在的问题指出选课制改革的方向，并提出解决问题的意见，以期推动对高职院校学分制改革的理论研究和实践探索，进一步完善高职院校的学分制。

高职院校；选课制；学分制；学年制

1 选课制与学分制

1.1 选课制的产生

国外公认的选课制最早产生于德国，1810年，德国著名教育家威廉·冯·洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)创办了柏林大学(又称洪堡大学)，并于创立之日起就开始实行选课制，形成了与选课制相契合的教育教学思想和理论体系。1869年，年仅35岁深受德国教育思想影响的化学家艾略特(Charles William Eliot, 1834-1926)担任哈佛大学校长，并在哈佛大学推广选课制，此后，选课制在美国的大学中得到了广泛的推广，对美国的高等教育也产生了重大的影响，改变了传统课程的控制和束缚。随着选课制的推行，与之相关的学分制在美国也越来越程序化、正规化。

1.2 选课制在中国的发展

中国是推行选课制较早的国家之一。早在20世纪20年代，北京大学、东南大学就实行了选课制，1923年武汉大学也提出了采取学分制的思想。新中国成立后，我国学习苏联，实行学年制，改革开放以后，从1978年开始，我国一些大学逐步开始恢复学分制，清华大学率先试行学分制，从此真正拉开了学分制的序幕，选课制也应运而生。

1.3 选课制——学分制的核心

与学年制相比，学分制具有明显的优势，学生可以根据教学计划自主选择课程，在学习期限内，灵活安排自己的修课时间并完成学业，促进了学科、课程的优胜劣汰，同时，倡导自由的个性教育，强调发展学生的个性特点。选课制是学分制的核心，是实行学分制的基础和前提，没有选课制，学分制也就无从谈起。同时，选课制和学分制又是相辅相成的，实行学分制必须实行选课制。选课制的推行导致了学分制的产生，学分制的完善又推动了选课制的发展。实行学分制的学校必然采用选课制，而实行学年制的学校一般采用班级授课制。

2 中国高校选课制的现状

2.1 选课制的现状

从20世纪20年代开始实行选课制，到1978年开始恢复学分制，80年代逐步恢复选课制，中国高校的选课制和学分制也走过了一段历程。目前，国内实行学分制的高校按课程性质一般分为必修课和选修课两大类，其中必修课又分为全校性必修课和专业必修课。按条件来分，选修课可以分为限制性选修课和任意选修课。

2.2 选课制和学分制在南通职业大学的发展

南通职业大学课程分为基础理论课程、技术基础课程、核心技术课程、技术基础选修课、专业选修课、公共选修课。 以商务英语专业为例，3年共开设45门课程，2 627学时，131学分，其中基础理论课程9门，392学时，19.5学分；技术基础课程15门，903学时，51.5学分；核心技术课程6门，344学时，22学分，专业选修课9门，394学时，要求学时至少选修118学时，6学分；公共选修课和讲座至少修满138学时，7.5学分；集中性实践教学环节6个，732学时，24.5学分。

选课制在南通职业大学已经实行近10年了，目前仍在不断完善中。学校与杭州正方软件股份有限公司合作开发了南通职业大学教务信息系统，师生可以利用该系统从事各种教学相关工作，包括成绩的登录管理、大学英语四、六级考试报名、校园一卡通信息管理以及选课系统。

学校的选课分为公共选修课和专业选修课，而公共选修课又分为公共艺术类课程、普通类课程以及网络选修课等3种。每个学期第2周周末开始选课，分为两轮、两个批次：第1轮第1批次为大二、大三的学生优先选课，预留部分名额，第2批次为大一的学生选课，大一的第1学期不安排选课；第2轮，所有学生在所剩名额的情况下选修第2门课程，一般情况下每个学生每个学期可以选修2门课，有剩余名额也可以选修3门课。专业选修课是教学部门根据所制定的教学计划统筹安排，在有限的专业选修课里由教师选择开设哪些课程，学生并没有真正的选择权，开设什么课程，以及多少课时，都是由教学部门决定。总体说来，学校的选课制进行得相对顺利，不过仍然存在不少问题。

3 选课制实施中存在的问题及其成因

3.1 选择的余地不大

(1)选课制需要广泛而大量的课程资源作支撑。目前，我国大部分高校实行的都是学年制为主、学分制为辅的学习机制，必修课、限选课和任选课之间的比例大约是7∶2∶1，高职院校专业总学分是130分左右，必修课所占比例过高，一般为115分左右，所以，实际上学生能自主选择的课程很少，而且在选修课中还有不少是专业选修课。以南通职业大学商务英语专业为例，总学分是131分，必修课的学分是118分，占比90%，选修课是13.5分，其中专业选修课是6分，学生自主选课的公共选修课只有7.5学分，必修课、专业选修课和公共选修课的比例是9∶0.46∶0.54。即使在改革比较成功的大学学分制教学计划中，必修课的比例仍然偏高，比如北京大学，必修课在70%左右，选修课占30%左右，其中任选课只有10%。而上海财经大学任选课仅占9.1%。所以，选修课所占的比例明显偏低。另外，在公共选修课中，由于所开设的课程不多，可供选择的名额也就不多，每当选课的时候往往会导致网络拥堵，很多学生选不了想选的课，最终选择自己不感兴趣的课。

(2)可供学生选择的教师少。高校所开设的必修课中，学生都不能自主选择教师，而教师也是相对被动地按照学校早就制定好的教学计划、教学大纲的要求，按部就班地备课、授课，这对学生的个性发展以及教师的个人能力和特长的发挥都是不利的。此外，由于高校连年扩招，学生数量不断增多，教学资源明显不足，特别是一些新兴学科、新专业，师资力量严重匮乏，可以开设的可供学生自主选择的课程也就偏少，所以，要实现真正意义上的学生自由选择授课教师还任重而道远。

3.2 选修课程质量有待提高

学校对选修课没有给予足够的重视，管理相对松散，课程质量也不高。一些教师对开设选修课的热情和积极性不够，只是把选修课当成是常规教学工作的补充，或者是课时不足时的权宜之计。学校对于选修课的审批和管理比较宽松，没有太多严格的程序；另外，合适的教材较少，一些教师就借助简单的讲义或者多媒体课件，缺乏系统性，所以，在给学生授课时只能泛泛而谈，简单地讲授一些浅表的知识；课堂教学及管理也比较松散，教师有时未能更好地备课，也有学生只是为了获取学分而选课，迟到、早退、旷课的现象比较普遍，期末考试比较简单随意，基本上都是给予合格的分数；最后，选修课的课时相对偏少，这也会导致无法系统讲授相应的知识，只能简单介绍，一带而过，讲授一些基本的内容。

3.3 学生选课比较盲目，缺乏合理的引导机制

大多数高校对于学生的选课都没有进行合理的指导，而学生自身由于缺乏经验，不是太了解选课的意义，自主辨别的能力又稍欠缺，这就导致学生在选课时会有一定片面性、盲目性以及功利性，不少学生忽略了选课的作用或者意义，不能从专业知识结构的角度考虑，而往往去选修容易获得学分的课程，不是选修自己感兴趣的课程，而是随大流、习惯性地选择与同学一样的课程，或者是选修与自己熟悉的老师的课程，甚至有的学生是能选到什么课，就选修什么课。所以，有时不少学生宁愿选修对学生要求低、管理不严的老师的课，而不会去选修教学严谨、管理严格的知名教授的课，或者，即使选了一些比较有名的课程，也总想着逃课，不认真听课。在某种程度上，这种现象也打击了一些老师开设选修课的热情。

3.4 选课系统、程序不够完善

每逢选课之时，总是会有许多学生和老师在抱怨，选课系统拥堵甚至崩溃，硬件设备的支持力度不够，在规定的选课时间段，由于大量学生同时登陆教务系统，导致服务器压力过大，很多学生难以登录，从而无法选上自己想选的课。选课时间的安排有时也不尽合理，有的高校在规定日期的晚上0点开始选课，使得学生半夜起床选课，未能很好地休息，第二天上课时哈欠连天，没有精神。

4 完善选课制，推进弹性学分制改革

4.1 全面推进弹性学分制改革

弹性学分制即通常所说的学分制，是以学分为单位衡量学生的学习进度，学生在校期间修满规定的学分，达到所在专业需要完成的学业基本要求，即可毕业。这种机制没有把学生学习以及毕业的时间限定死，而是给学生更大更多的自由，每个学生都可以根据自己的实际情况以及兴趣爱好，合理安排自己的学习计划，真正体现了高职院校教学管理的弹性，相对于目前大多数高校所采取的学年制或者说学年学分制来说，弹性学分制具有更大的灵活性，也能更好地激发学生和教师的活力和积极性，对于高职院校的长远发展也是有好处的。

与此相应的，可以采取按学分收取学费，学费分为学分费和专业注册费两部分。以全校各专业中在校期间应缴纳的学费总额最少的专业为标准，除以学生毕业所需总学分，即为学生每学分应缴纳的学分费，采取分学年度缴纳；其他专业学费高出的部分则为专业注册费，学生报到注册时分学年缴纳。以学生实际选修的学分而非传统意义的学年作为学生交纳学费的依据，使高职院校更加注重改善学校的教育服务质量，在某种意义上也体现了等价交换的市场公平原则，学生也可以享受到更好的教育服务。

4.2 完善选课制度，贯彻实施学分制

4.2.1 鼓励开设选修课，扩大选择余地

目前，大多数高职院校的选修课资源相对匮乏，选修课在所有课程中占的比重太小，很多教师由于自身精力有限，或者是专业知识欠缺，缺乏其他特长，加上不少高职院校教师缺编数比较大，很难有足够多的师资力量可供学生选择。根据社会对人才培养的基本要求和高等教育的内在规律，课程的安排应该尽可能体现培养学生全面发展的特点，那么，合理地确定课程计划中不同模块之间的学分比例就变得十分重要。一般看来，必修课、限选课和任选课之间的比例大约是5∶2∶3是比较适宜的。必修课培养学生基础理论知识、专业基本知识和专业技术知识，限选课则培养拓展学生与专业相关的技术理论知识，公共选修课供学生自由选择自己感兴趣或者比较具有实践运用意义的课程，使学生所获得的专业知识系统化，培养社会需要的复合型人才。

4.2.2 加强选课组织管理，提高选修课质量

课程开设的数量与质量是学生选课的基础，也是教学质量的保证。因此，高职院校应该重视对选修课的组织管理，努力提高课程质量。针对部分教师对开设选修课的热情和积极性不够的问题，学校应该采取相应的措施，吸收有专业特长的人才；采取特殊性政策，激励和培养教师开设更多更好的课程；组织教师自编讲义或者系统开发多媒体课件，加强电化教学或远程教学，实行校际资源共享；开辟外校选修课，实行学分互通；教师挂牌上课，鼓励学生选择教师；全部或部分课程实行流水开课。加强选修课课堂教学及管理，对学生要严格要求，切实让学生意识到选修课的重要性，发挥选修课在教学中的最大作用。此外，在学分制条件下，对教室的规格要求更加多样化，教室的需求量也将大大增加，大约是学年制的1.6倍，为此，有关部门应制定相应的教室、学生宿舍管理以及学生食堂服务等后勤保障制度。

4.2.3 建立并完善导师制

导师制是选课制的配套制度，是保证选课制有效实施的重要因素。导师要帮助学生理解学校的培养目标和专业知识结构，指导学生如何选课，并研究、帮助设计学生的学习过程，根据学生的具体情况分析，帮助学生正确处理学习过程中出现的问题。高职院校要健全建立导师的选拔、聘任与考核的运行机制，充分认识到导师工作的重要性，选择合适的、负责任的、学术教学水平较高的教师担任导师，规范导师的职责，建立合理的考核制度。导师要根据学校不同专业的培养目标和学生的具体情况，对学生在选课、学习过程遇到的问题以及如何改进学习方法给予相应的指导，帮助学生充分理解选课制的意义，帮助学生制定学习计划，掌握良好的学习方法，培养学生获得和发展知识的能力，将教学过程逐渐变为导学过程，将以教为主变为以学为主。

[1] 林 雯.高校选修课的目标定位与策略选择——以《学习科学与技术》为例[J].大学教育，2012(4).

[2] 杨德广.建立中国特色的学分制[J].现代大学教育，2001(3).

[3] 张 弢.谈选课制在学分制教学管理中的双刃剑作用[J].辽宁师专学报， 2008(2).

[4] 徐 颖.关于弹性学分制与我国高校收费的思考[J].华东师范大学学报，2006(1).

[5] 徐蕾艳.以浙江财经学院为例探讨高校选课制[J].大学教育，2013(5).

[6] 胡诗红.关于高校选课制的探讨[J].中北大学学报，2006(1).

[7] 李晓华.论学分制及其实施的基本条件[J].内蒙古师范大学学报， 2003(2).

Study on Course-Selection System and Elastic Credit System in Higher Vocational Colleges ——taking Nantong Vocational College as an Example

LAN Han-jin

(Nantong Vocational College, Nantong 226007, China)

Through analysis of the present situation and existing problems of course-selection system in higher vocational colleges, the reform directions are pointed out and suggestions are put forward correspondingly to promote the theoretical research and practice of credit system reform in higher vocational colleges and to further improve the credit system.

higher vocational college; course-selection system; credit system; academic year system

2016-07-02

2014年南通职业大学校级教改课题“高职院校选课制与弹性学分制研究——以南通职业大学为例”部分研究成果。

兰汉金(1979-)，男，福建龙岩人，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学、国际商法。

G642.47

A

1673-0496(2016)04-0026-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.009