陈燕平

(武汉交通职业学院，武汉 430065)



中高职院校应用型实验教学有效衔接研究

陈燕平

(武汉交通职业学院，武汉 430065)

为了使中职毕业生进入高职院校更好地适应应用型实验教学，分析了中高职实验教学衔接的问题，从素质教育和实验基地平台、设立预备实验室、中高职实验内容的衔接、实验教学方法衔接方面进行了探讨，探索其有效衔接措施。

中高职衔接；应用型实验教学；实验操作技能

职业教育主要包含中职教育和高职教育这两个性质相同但层次不同的阶段教育。[1]其中，中职院校目前主要招收初中毕业生，高职院校目前主要招收高中毕业生和中职毕业生[2]。由于中高职教育“两个重点发展”层面的不同，需要将两个层面的职业教育有效地衔接起来，满足中职毕业生在高职阶段的学习要求。以下对中高职院校应用型实验教学有效衔接进行探讨。

1 研究现状

目前关于中高职应用型人才培养的实验教学衔接研究，通过中国期刊网仅能找到少数几篇相关文章，网络调查的资料也表明这方面的研究内容较少，研究的力量较为薄弱。其主要研究内容如下：杨昌权等[3]根据目前大学物理实验教学与中学物理实验教学衔接方面存在的问题，分析了大学物理和中学物理实验教学现状，结合现代教育理论，给出了解决大学物理实验教学与中学物理实验教学衔接问题的具体办法。叶红等[4]针对高职高专院校化学实验教学中存在实验教学内容陈旧、实验课程结构不合理和学科间缺乏沟通等问题，建议应从建立高素质的实验师资队伍、提高实验教学地位、改革实验教学课程体系和增进学科间相互交叉衔接等方面采取措施，对化学实验教学进行相适应的改革。章玲等[5]认为有机化学实验对提高学生的实践能力和创新意识有着重要作用，如果在经典的有机化学实验中融入科学研究的理念和方法，可以做好有机化学实验教学与科学技术研究的有效衔接，能够培养学生的实践能力和科学技术创新意识，从而提高学生综合素质。兰智高[6]从分析大学与中学物理实验教学衔接的现状入手，提出了大学与中学物理实验教学顺利衔接的措施。陈海波等[7]分析了中学物理实验数据处理要求与大学物理实验数据处理要求之间的区别，在此基础上对中学物理实验教学与大学物理实验教学的有效衔接进行了研究，该研究成果能够让大学一年级新生尽快满足大学物理实验的教学要求。成娟[8]考虑到目前大学一年级新生的实验能力，对中学的物理实验教学现状进行了分析，探讨了大学和中学的物理实验课程衔接，建立预备实验教学减少大学和中学的物理实验教学衔接问题，并对实施效果进行了分析讨论。笔者认为，中高职院校主要把学生培养成技能型人才，中高职的实验教学工作应在教学目标的基础上，根据中职和高职两个阶段不同的教学特点，分别制定不同的应用型实验教学计划，分层次、统一化、有系统地展开，使中职和高职两个阶段应用型实验教学有效地衔接起来，使学生获得相应的动手能力和创新能力。

2 中高职应用型实验教学的区别

实验教学存在其自身独有的教学特点，它对于实验过程中相关知识应用的感官认识有着非常重要的作用，其中所隐含的知识和疑问是开启认知能力的钥匙，另外对创新能力的培养也起着非常重要的作用。由于职业院校重点培养学生的技能，所以无论是中职还是高职，都应该重视应用型实验教学，只是两阶段的侧重点各不相同[9]。中职院校主要强调学生掌握实验的基础知识、基本的实验方法和实验技能，熟悉实验仪器的基本操作方法，使中职生通过实验现象对所学知识能够更好地理解；在高职院校阶段，除了学习上述知识以外，还着重培养学生通过实验分析问题和解决问题的能力，以及一定的创新能力。高职院校的应用型实验教学是以中职院校的应用型实验教学为基础，对学生提出了更高的实验要求。

但是，目前中职院校对应用型实验的基础知识教学重视不够，导致中高职院校的应用型实验教学衔接方面存在的问题，主要表现如下：

(1)中高职院校对应用型实验教学的重视程度不同。高职院校比较重视对学生进行应用型实验教学，而中职院校对此普遍不够重视，认为应用型实验教学做不做都无所谓，也很少投入资金改善实验条件，实验室仪器设备落后，很多常规的实验教学都无法正常开展，致使应用型实验教学无法得到应有的保障，尤其是资金来源较少的职业院校，以上问题更为突出。

(2)中职学生对应用型实验的相关知识掌握程度不够。一般中职院校应用型实验教学内容所涉及的知识基本上都是在课堂上学习过的课本知识；另外，每项实验内容仅仅只需要涉及到该学科的部分知识，即中职院校应用型实验教学内容所涉及的知识面比较狭窄。而在高职院校的应用型实验教学中，除了中职院校应用型实验教学内容涉及的知识和在高职阶段学习的知识之外，还需要高职学生自己去查找和学习相关知识，才能顺利地完成实验内容，跟上实验进度，其中的相关理论知识有可能涉及到多门学科知识，需要学生综合考虑。

(3)中高职学生的学习方法不相同。相当一部分中职学生在学习上仍然非常依赖于实验教师，他们希望教师能够从实验原理到实验报告撰写的整个实验过程都进行明确地讲解。但是在高职院校的应用型实验教学中，强调培养学生的自主动手能力，实验教师仅仅起着指导的作用。在高职院校继续学习的中职毕业生开始会很不习惯高职院校实验教师的这种教学方式。

正是由于中、高职院校应用型实验教学的衔接存在问题，制约了高职院校应用型实验教学的实验进度和实验效果。

3 中高职应用型实验教学有效衔接的措施

为了提高高职学生的实验操作能力，提高高职院校应用型实验教学质量和效果，非常有必要针对目前中高职应用型实验教学有效衔接存在的实际问题进行研究，结合国内外职业技术教育应用型实验教学的状况，采取以下相应措施。

(1)以素质教育和实验基地为平台，培养、提升中高职学生学习应用型实验的兴趣。各专业课程实验室可按照历史的顺序讲述该课程实验的发展史，重点讲述该课程实验中的设计思想和科学思维方式，丰富中高职各阶段学生的实验思想和实验方法，让学生在课程实验的发展史中获得学习兴趣。同时定期演示课程实验，让中高职各阶段学生观察丰富多彩的各种实验现象，让中高职各阶段学生动手操作，加深对课程实验的感性认识以及对实验概念的理解。激发中高职各阶段学生对实验课程的学习欲望和学习兴趣，调动学生对应用型实验的学习主动性。

(2)设立预备实验室。收集能够使用但已经接近报废期或老化报废的实验设备，并配以仪器使用说明书以及相关制度，建立预备实验室。学生根据仪器使用说明书和实验教师布置的实验要求来学习使用实验仪器，能够培养学生的自学能力及动手能力。在条件允许的情况下可演示破坏性操作的后果，强化学生科学操作仪器的认识，为其将来规范的操作实验仪器打下基础。

(3)中高职应用型实验教学内容的有效衔接。在职业院校里，应加强中高职各阶段的实验基础知识教学工作，尤其是应用型实验的教学。目前中职院校中存在不重视数据处理这方面的问题，还轻视实验基础知识的教学工作，这些问题都会导致高职院校需要增加额外的实验基础知识教学时间，需要中职院校加强应用型实验基础知识的教学工作。例如，中高职院校土木工程专业关于力学实验知识内容的教学侧重点就不相同，中职院校土木工程专业的学生主要学习关于力的相互作用、牛顿运动定律等静力学实验知识，在此基础上选择性地学习物体平衡实验、材料力学实验与结构力学实验等工程力学实验知识；而高职院校土木工程专业的学生主要学习物体平衡实验、材料力学实验与结构力学实验等工程力学实验知识，由中职升入高职的学生如果没有前期的静力学实验知识作为基础，是很难学好工程力学实验知识的。另外，还需要将误差的理论知识与实验操作结合起来进行教学，将这些逐步从应用型实验运用到生产型实验中去，逐步提高职业院校学生实验创新能力及实验设计能力，满足社会对职业院校毕业生实验操作技能的需求。

(4)中高职应用型实验教学方法的有效衔接。从中职阶段开始充分培养职业院校学生在应用型实验课程中的自学能力，逐步改变学生在实验学习中过于依赖实验教师的情况。让中高职院校学生认识到自学能力的重要性，告诉学生毕业后走上工作岗位主要靠自己的自学能力。在高职院校里非常重视培养学生的自学能力，能够充分调动学生的主观能动性，实验教师应该注意不要给学生过多的提示，要让学生根据已有的实验资料查找相关资料，认真思考实验内容，积极地动脑和动手。实验教师应注重和学生之间的交流沟通，在沟通中肯定学生实验设计和操作方法合理的地方，在交流中寻求解决不合理的地方。对学生自己的实验设计和操作不应该一味地否定，这样可以调动学生对应用型实验学习的主观能动性，在实验操作中逐步提高完善实验设计，从而改变了学生对实验教师的过度依赖。深入开发课外实验教学，从中职阶段开始引导鼓励学生利用身边熟悉的生活物品，开发自创性、简易性、生活化的实验教学活动。这种自创实验能够培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力，有利于学生对所学知识的灵活运用，增强他们的实验动手能力。发挥实验课题研究的功能，在中职阶段的实验教学中，实验教师尝试将课题研究和部分实验教学有机结合，让中职学生了解实验课题研究的基本步骤，但在高职阶段的实验教学中，着重培养高职学生的实验课题研究能力，从不同层面来提高学生的实验动手能力。

通过以上中高职应用型实验教学的有效衔接措施，可以逐步提升中高职应用型实验教学质量，降低实验项目的重作率，使学生能够在后继的专业理论课程的教学过程中表现出良好的实践动手能力，提高中高职各阶段学生的基本专业知识素质。做好中高职实验教学衔接工作，能够使中职毕业生顺利、平稳地过渡到高职阶段实验课程的学习中来，充分发挥中高职各阶段应用型实验教学对技能型人才培养的作用，有效提升高职学生的能力和素质。

[1] 隋秀梅,韩 冰,张庆玲.中高职教育衔接存在的问题及改进措施[J].教育与职业,2015,(2):25-26.

[2] 陈燕平.土建专业中高职一体化教育有效衔接研究探讨[J].物流工程与管理,2015,37(9):255-257.

[3] 杨昌权,孟桂菊,祁 强.大学与中学物理实验教学衔接问题研究[J].黄冈师范学院学报,2007,27(6):69-71.

[4] 叶 红,王 蕾.高职高专院校化学实验教学改革的实践探索[J].教育探索,2009,(6):30-31.

[5] 章 玲,王小燕,等.培养创新意识，做好有机化学实验教学与科学研究的衔接[J].西北医学教育,2012,20(2):312-315.

[6] 兰智高.对大、中学物理实验教学衔接的研究[J].唐山师范学院学报,2002,24(5):61-63.

[7] 陈海波,胡素梅.中学物理实验与大学物理实验数据处理中的有效衔接研究[J].高等函授学报(自然科学版),2012,25(1):37-38.

[8] 成 娟.衔接视野下大学物理实验教学改革的探索[J].大学物理实验,2013,26(5):106-109.

[9] 叶 红.道路桥梁工程技术专业中高职教育有效衔接探讨[J].物流工程与管理,2015,37(9):248-250.

Research on Effective Convergence of Application-oriented Experiment Teaching between Secondary and Higher Vocational Colleges

CHEN Yan-ping

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

In order to make the secondary vocational college graduates better adapt to application-oriented experiment teaching in higher vocational colleges, problems of convergence of application-oriented experiment teaching between secondary and higher vocational colleges are analyzed from quality education, experimental base platform, setting up preparatory laboratory, experiment content and teaching methods convergence to explore the effective measures.

convergence between secondary and higher vocational colleges; application-oriented experiment teaching; experiment operation skills

2016-07-20

湖北省职业技术教育学会科学研究课题(ZJGB201559)“交通类中高职土木工程实验教学衔接研究”以及全国交通运输职业教育教学指导委员会路桥工程类专业指导委员会2015年教研课题(2015010)“路桥专业中高职应用型实验教学衔接研究”部分成果。

陈燕平(1976-)，女，湖北孝感人，助教，硕士，主要从事职业技术教育研究。

G424

A

1673-0496(2016)04-0064-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.022