张莉兰

摘 要：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是如此，良好的课堂导入，是课堂教学的开始环节，是教学乐章的前奏，它能能集中学生的注意力，激起学生浓厚的学习兴趣，本文结合自己的教学实际探讨小学数学课堂导入的几种方法。

关键词：小学数学；课堂导入；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-322-01

一部好戏要有精彩的序幕，一首好歌要有动听的前奏，同样，一堂好课要有引人入胜的开头。头开得好与不好会直接关系到一节课的成败，数学课也是如此。如果课堂教学的“导入”设计富有艺术，就能先声夺人，唤起学生的注意力，激发学习的兴趣，开启思维的闸门。如何才能更好地导入新课，提高课堂教学效率呢？

一、在小学数学课堂进行导入课程的原则

1、启发性原则。启发性的导入设计即老师在课堂教学中采取引导、启发式的教学方式，给学生足够的想象空间，培养学生的发散性思维，学生在课堂学习中能由此及彼、由因到果、由表及里、由个别到一般。

2、趣味性原则。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要把握好每节课起始阶段触发兴趣的契机，学生的学习效果就有了一半的保障。趣味性导入不仅能充分调动学生积极性，提高学生学习兴趣，又能引导学生笑过之后进一步深思，加深对所学知识的理解。

3、简洁性原则。导入要力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离。将学生的注意力迅速地集中到听课上来，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

二、小学数学课堂教学的导入技巧

常言说：“教无定法。贵在得法。”小学数学课堂教学的导入方法、技巧多种多样，具体地讲，一般有以下几种：

1、实物演示导入。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。在平时的数学教学中，根据具体教学内容，需要运用一些实物、学具；对于直观展示数学理论说明概念、性质、法则、公式等数学知识，提高学生学习的实效性具有重要作用。例如：教学“5的认识”一节内容时，笔者贴出一面国旗问：“这是什么国旗？”“对！这是我们的国旗”。它代表我们伟大的祖国，我们应该爱护它。数数看，国旗上有几颗小五角星？（4颗）几颗大五角星？（1颗）合起来有几颗五角星？（5颗）每一颗五角上有几个角？（5个）”通过这样的导入，既加深了学生对“5”的实际意义的理解，又有机地渗透了德育。

2、开门见山导入。开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。如：在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上面的图画，然后出示我们日常生活中常见的实物挂钟，接着就可提示课题：我们今天将和大家一起来学习“时和分的认识”。又如：在讲授“长方形、正方形和平行四边形的认识”时。教师可以出示“长方形、正方形、平行四边形”的模型或实物图，然后提问：“这些是什么图形呢？”接着揭示课题：今天我们将一起认识长方形、正方形和平行四边形。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，从而有利于提高课堂教学效果。

3、设置悬念导入。悬念导入法可以给学生造成一种急切期待的心理，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。但设置应具有“精巧”、”新颖”、“奇特”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如；在教学《三角形内角和》时，我们可以在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们想知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究这种方法，不仅令人耳目一新使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

4、故事激趣导入。许多动人的故事，而且很多数学故事还蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念和激发学习兴趣很有好处。如在教《分数的基本性质》时，结合教学内容，编了一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：从前有一座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙见到了说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，抱着说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。当故事讲到这儿时，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”同学们一个个兴趣盎然，有的说：“猴甲分得多。”有的说：“猴丙分得多。”还有的说：“一样的。”接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺利地引导进入新课。

5、实际操作导入在导课时，学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动其多种感官共同参与学习活动，有利于激发学习兴趣，增加感性材料和活动经验的积累，提高认识新知的依据。例如在教学“轴对称图形”一课时，教师先拿出一张长方形纸对折，然后随手剪几下，展开便是一棵挺拔的松树，学生看得目瞪口呆，一个个跃跃欲试。老师抓住时机作简单的指导，学生按照“对折――剪――展开”活动，用各自准备的纸张剪出各种美丽的图形。在学生获得成功体验时，教师轻松地揭示课题――轴对称图形。新课伊始，学生就在饶有趣味的操作中，进入学习佳境，通过手、脑、眼、口共同参与学习活动，感知了轴对称图形的特征，认识概念的本质属性。

总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。