陈玉新

摘 要：随着新课标的提出的新要求，各个学科的教学都在教学理念以及教学模式上发生了变化，本文探讨了合作学习理念下的初中物理教学，旨在为高效的物理教学提供帮助。

关键词：合作学习；初中物理；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-284-01

合作学习是一种较为新型的学习方式，其能够以面对面的形式加强学生之间的交流，帮助学生提高学习综合能力，在物理教学过程中，通过教师的合理设计，让课堂效率有效提高，学生的物理思维能力得到培养，让原本枯燥的物理课堂变得活跃，下面简单探讨合作学习在初中物理教学中的应用。

一、将学生分组合作学习

物理是逻辑性较强且较为抽象的学科，很多学生在学习物理时常常找不到入手点，为了改变这种现象，教师有必要引进合作学习教学方式，让大家在合作中找到物理的入手点，进而将问题解决，使抽象的物理变得具体，便于学生理解。合作小组的建立能够有效提高学生的学习效率，但是在分组上要有一定的技巧。教师必须要对小组成员的性别、学习能力、基础知识等进行充分的了解，根据不同的要求来对其进行合理分配，保证每组的人数不多也不少，不会对小组讨论学习造成影响，力求每个小组的学生既存在成绩优异的学生也存在基础较差的学生，同时要求小组内的每个成员都有自己的责任和义务，如设立组长、记录专员等，让每个学生在组内都有一定的职务，这样可以保证学生在进行小组学习的时候能够全身心投入，并让学生的职务轮流担当，充分锻炼学生的能力。

在分组完毕后，教师要对物理知识进行钻研，将教学重难点重点考虑，在大致了解每个学生的基础和能力的前提下，将教学计划设计好，保证能够让大部分人将物理知识完全接受，对于较难的知识，教师要保证学生能够通过合作学习讨论的方式将其学会并熟练掌握，只有这样才能达到小组合作学习的目的。如在讲浮力的过程中，在探讨不同物质的漂浮状态时，学生可能会给出许多不同的答案，此时教师不应该给予学生否定，要借此来让课堂讨论的气氛更加热烈，学生通过自身的经验以及教师的引导，在讨论中逐渐得出正确答案，若是学生们已经对知识掌握的较好，教师可以通过让学生进行与浮力有关的猜想和假设来培养学生的物理发散性思维，最后由教师对其进行指导并给予解答，让学生在掌握基础知识的基础上更加深入学习物理。

二、独立学习与合作学习并用

独立学习指的是学生在学习过程中一切学习活动都由自己完成，包括思考、解题等，合作学习指的是在学习过程中学生们通过小组合作讨论共同解决问题的方式，从字面上看，二者没有一定的关系。在初中物理教学中，一些物理教师认为在教学中大量使用合作学习方式可能会导致学习效率的降低，但是通过大量的教学实践证明，独立学习与合作学习有一定的关系，前者是后者的基础，学生只有在有独立思维和见解的前提下才能够进行合作学习，否则在合作学习中若是遇到问题，学生们都觉得怎么解决都行，这就导致遇到困难不能有效解决的现象，对学生的学习有很大负面作用。

合作学习的目的是通过互相帮助的方式完成学习任务，进而培养每个学生独立发展的能力以及独立思考和解决问题的能力，因此，物理教师对于独立学习与合作学习不必过于担心，只要将课堂节奏以及合作学习方式掌握好，保证每个学生都能参与到课堂中来，那么独立学习与合作学习就可以自然融合，相互促进，达到良好的教学效果。如在讲解电流电压时，由于这两个概念都是较为抽象的概念，不能通过较直接的形式对其进行了解，因此教师可以让学生在课前时间独立思考和理解，让学生对其有一定的认识和了解，这样再通过小组合作讨论的方式，共同交流，互相纠正概念理解上存在的错误，以此看来，独立学习与合作学习并不冲突，反而有一定的促进作用。

三、合作学习中遇到的问题及解决办法

任何的学习活动都离不开学生的思考，若是要将问题解决，还需要学生积极地寻找问题的答案，在以往优秀的物理学家都有善于思考的习惯，虽然过程非常困难，但都是努力克服后才成功的，而对于学生来说，在学习中遇到困难是一个不小的打击，若是经常在学习中遇到困难，长期下来会导致学生信心的挫败，进而放弃学习物理，为了避免上述问题发生，教师要通过合作学习的方式来消除学生的这种心理，鼓励学生在相互探讨的过程中将问题解决，以提高学习效率。

在实际教学过程中，学生在小组讨论时很可能会说出一些错误的想法，教师不仅要细心倾听，还要在听后对其进行正确的引导，引导其自我反思，以纠正在讨论过程中犯的错误，最终达到学习目的。此外，教师可以在学生们讨论的过程中融入一些习题，让学生们通过习题来加强知识的巩固，但是教师要注意布置的习题不要太多，也不要过难或者过于简单，选择一些适合学生实际能力水平的习题，力求具有一定代表性，将习题这种辅助教学的手段有效融入学生的讨论中，促进学生思考和知识的巩固，同时对于习题的讲解也通过合作的方式来完成，让学生之间相互检查解答的是否正确，教师帮助改正和讲解，这样学生的印象会非常深，知识掌握得也会很扎实。如在讲阿基米德原理一课时，教师可以先通过“曹冲称象”故事作为开头，引出要讲的内容，并提问浸入水中的物体所受到的浮力与什么因素有关，将问题与故事联系到一起，并组织学生讨论，同时进行引导式讲解，进而得出正确的结论，然后布置习题，要求学生们小组讨论解决。这样在整个学习过程中，教师在关键环节组织学生进行小组讨论学习，有效提高了课堂效率。

总之，传统的教学模式在新课标的要求下已经不再使用，教师要将合作学习的理念融入物理课堂，让学生的沟通能力以及合作能力都得到一定的锻炼，同时学生可以通过合作学习体会到知识的来之不易，对其后续的学习有很大的促进作用，从而达到了教书育人的目的，因此，合作学习理念应在教学领域被广泛应用。

参考文献：

[1] 黄国锋. 基于合作学习理念下的初中物理教学探析[J]. 中学课程辅导（教师教育），2015，12：68+93.

[2] 周丽梅. 合作学习理念在初中物理教学中的融入[J]. 科学中国人，2015，35：294.