保红艳

摘 要：数学是一项基础学科，是学习其他科目的语言学科；同时数学也是一项生活学科，对于更好的引导学生认识生活现象、解决生活难题有着极大的促进价值。特别是在小学时期，正处于学生各项认知能力、基础知识积累的关键时期，教学中教师要善于创新教学模式，通过生活化的教学素材渗透来拉近学生与课堂学习之间的距离，降低学生的理解难度，进而提升学生的数学学习效率。本文笔者就生活化素材的教学规划、生活化素材的课堂运用、生活化素材的课外巩固等角度入手谈一下我对数学教学工作的一点思考，旨在为提升数学教学活动的有效性提供一些可参考的依据。

关键词：小学；数学；生活；素材；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-157-01

一、科学认知生活素材重要性，做好教学规划

由于不同地区学生不同的生活经历、不同的成长环境，对于数学知识的认知也各不相同。而现行的数学教材是全国统一发行的，具有共性而缺乏特色性，这就导致单纯的课本知识学习难以完全符合本地的教学需求。教学中教师就要结合课本教学内容，联系学生实际学习状况，通过本地化、生活化的教学素材运用来做好学生的科目学习规划，以便能够使教学更加符合学生的学习发展需求。所谓的教学规划就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的年龄、认知特点以及本门学科的基本教学情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教育而言，备课的重要性不言而喻。因为小学阶段的教育不仅要引导学生掌握良好的基础知识，还要促使学生养成思维模式，养成良好的学习习惯与思维认知技能。因此，针对小学的教育方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教育中，怎样才能使教育内容贴近生活化，这就是在教学规划时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。例如在教学“位置与方向”知识的时候，教师就可以结合本地标志性的建筑，引导学生结合自身的生活经验，讲述自己家里分别位于哪个方向。还可以引导学生根据太阳的大致方向来判断时间等等，不断丰富课堂教学内容。

二、善于运用生活素材渗透，做好课堂教学

课堂是学生进行知识学习的主要场所，也是学生进行知识积累的重要途径。课堂教学效率的高低直接影响了学生的学习成果。特别是在小学数学教学中，学习活动的进行与学生的生活是密不可分的。教学中教师要善于引导学生根据课本知识的相关内容，结合自身的学习生活来进行创新学习，通过生活化的教学情境创设来拉近学生与数学学习之间的距离。例如在教学“年、月、日”知识的时候，教师就可以引导学生联系自己的生日来认识日期，之后再通过阳历、阴历的区别，通过闰月、闰年的认知、通过万年历的演示来加深学生对于知识的整体认知。

另外教学中教师也要善于创新教学模式，采用小组合作的形式来鼓励学生进行交流学习。俗语说“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换之后还是一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，相互交换之后就有多种不同的想法”。小学阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势，所以，不同的学生在思考问题时的切入点和方式亦不同。教学中教师要引导学生通过小组合作、小组竞争等形式来鼓励学生进行合作学习。让学生能够通过小组合作来完善他们自身的认知体系，同时还能够通过小组内的协作来培养学生自主思考、合作交流、科学表达的良好品质。

小学生由于心智发育不完善，在课堂上难以长时间集中注意力，在教学的过程中增加课堂小游戏的形式能够很好地调动他们的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并增强学生的注意力，通过重复多次的练习达到掌握的效果。例如在教学“倍的认知”的时候，教师就可以组织学生玩“明7暗7”的游戏：学生按座位轮流报数，循环往复，在遇到7的倍数（7、14等）的时候要说“过”，如果说错就要接受惩罚。这样的游戏能够很好地激发学生的课堂学习热情，锻炼学生学生对于倍数知识的认知。同样的还可以采用“明4暗4”、“明6暗6”的游戏，让学生在玩的过程中掌握知识。

三、创新运用生活实践运用，做好课下巩固

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中要求学生要“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”数学是一个庞大的知识体系，单靠课堂教学是无法完成教学任务的。我们除了做好课堂教学之外，也要鼓励学生在课下的生活实践中进行运用，以便能够引导学生做好课下巩固。

教学中教师要善于引导学生将数学知识与实际生活联系在一起，逐步形成学生的数学思维，使得学生能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生的自信心，从而增强学生学习的积极主动性。例如在教学“年月日”之后，教师就可以鼓励学生以小组、以班级为单位制作属于自己的“生日日历”，将自己、小组成员、家人的生日标注在上面，既能够拉近学生之间的亲近关系，还能够加深学生对于日历知识的掌握。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出数学教学中“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教学中我们就要根据课程标准的要求，结合本地学生的实际情况，通过联系学生的生活实际来让他们感受到数学知识的生活性特点，进而引导学生重视数学学习，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验，提升学生的学习效率。