宁德秀

摘 要：对于任何阶段的教学而言，课后练习都是非常有效的巩固训练措施，通过相关题目的训练及解析，学生可以很好的锻炼个人的学习及解题能力，从中检验学习的成果。但是，部分教师并未认清课后练习的辅助作用，反而将其视为教学中的重要方法，使得学生的学习兴趣锐减，学习的压力加大。以下本文将简单分析新课程下小学数学课后练习设计的不足，重点围绕新课程下小学数学练习设计的有效策略展开详细的探讨。

关键词：新课程；小学数学；练习设计；现状；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-121-01

课后练习是实现课堂延伸的有效途径，它可以便于学生在课堂以外的其它场所进行学习，一般来讲，小学数学的练习设计难度不高，经过系统性学习的学生都能够独立的完成，但是，如果难度过大、训练量超标，则会极大的削减学的兴趣，让学生产生不良心理。在新课程的教学背景下，教师需科学的进行课后练习的设计，站在学生的角度及立场进行合理设计，让学生在练习中掌握数学知识的运用技巧，学会多种方法进行解题。

一、小学数学练习设计的现状与问题

在数学教学中，教师做出的一切决策及开展的一切活动都是为了促进学生更好的成长，数学教学中的练习设计也是如此，其存在的价值是巩固学生对所学知识点的记忆及运用能力，其训练的范围不仅仅局限于教材、练习册等，应该拓展到生活中。但是，从小学数学练习设计的现状来看，其训练的范围维持狭隘、训练量非常之大，因此无法发挥出其应有的作用与价值。现阶段，小学数学练习设计的不足不仅表现为练习设计的创新性不强，同时也提下在训练量较大、拓展性不强、合作训练较少等。在缺乏趣味性、创新性、合作性的前提下，学生的发展也会受到相应的影响。

二、新课程下小学数学练习设计的有效策略

1、设计的练习要能吸引学生学习的兴趣。面对单一的练习，教师应该设计出更多生动有趣的练习，让学生参与其中，激发学生的好奇心，使学生对所学的东西不反感，进而培养学生的学习兴趣，在潜移默化中将知识灌输给学生。学生在完成课程练习后，不仅能够学到丰富的知识，而且一些生动有趣的练习，可以提高学生的人际交往能力，提高学生的团结意识，同时能够让学生认识自我，获得意想不到的收获。针对对小学阶段的学生教师更应该要设计出新颖、有趣的练习，来调动整个课堂的学习氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，感受知识的魅力，在培养学生的思维灵活性的同时，培养学生的学习能力和学习品质。

2、设计的练习要具有典型性，突出学习的重点。每个学生的学习精力是有限的，课堂时间和课后时间也是有限的，如果教师所设计的练习过于分散，又无法突出重点，学生也无法对课堂知识有一个全面的把握，学生在整个学习过程中把握不住学习的重点内容，就会导致本末倒置，忽略学习内容的重点，无法吸收到学习内容的精髓。这就需要教师花更多的时间设计课堂练习，使设计的练习具有典型性，突出学习的重点。只有设计出具有典型性的练习，并引领学生学习这些内容，才能使学生真正把握课程的整体框架，对整个课程的大致内容能够了然于心，事半功倍地提高学习的成效。教师在设计练习的时候，不仅要突出教学的重点内容，而且要针对教学的不同内容开展练习的设计，针对不同的教学内容通过灵活差异的设计，避免重复练习，在提高教师的教学能力，优化课程的练习的同时，使学生的思维更加灵活，能够加深学生对所学内容的理解，循序渐进地吸收所学的知识，最终达到课程要求的学习目的。

3、设计的练习要考虑到学生的差异性。在设计练习的时候不能只是设计单一的练习，要考虑到学生的差异性，对不同的学生在数学练习的数量和质量上应该灵活的要求，不能一概而论。同时教师设计的练习要具有层次性，所设计的练习要从简单到复杂，使学生在练习的时候能够先易后难的掌握知识，在练习的时候通过对简单知识的练习培养学生学习的自信心，循序渐进的接受复杂的练习，从而在知识的掌握上能够更加得心应手。同时这样一个从简单到复杂的练习过程也是知识的一个掌握吸收的过程，在练习结束后学生能够轻松地把握知识的重点、侧重点以及难点。

4、设计的练习要具有应用性。数学源于生活，所以教师在练习的设计上要更加贴近生活。贴近生活的设计不仅能够反映知识的作用而且能够使学生更加熟悉，更加容易的接受知识。同时通过这样的练习传递给学生一个理念，那就是要将知识和生活联系起来，将知识和生活融为一体。只有这样对知识的练习，才能热爱学习，了解知识的价值，培养学生留心观察生活的能力，通过对生活的观察将知识灵活地运用到日常的生活里，让学生意识到数学知识是有价值的，有意义的，鼓励学生深入生活，将数学知识运用于生活中去。通过教师所涉及的练习，使学生真正感受到数学知识的魅力，激发学生运用数学知识解决日常生活中与数学知识相关的问题的能力，有意识地培养学生用数学的观点看问题的能力。

5、设计的练习要更具多样性。教师在设计课堂练习的时候如果题型过于单一，就会使学生死板地将知识生搬硬套的套进课堂练习中，降低学生对知识主动探索的意识，使学生在思维上懒惰，不愿分析问题，探索知识，久而久之会降低学生学习知识的灵活性以及对学习的积极性。所以这样设计的练习是不可取的，教师设计的练习应该更加多样性。通过多样性的练习，培养学生积极思考的能力，提高学生学习的积极性的同时能够培养学生学习的兴趣。通过多样性的练习，增加学生对知识的渴望，使学生的思维更加灵活，更加发散，更具空间思维能力和想象能力，在获得知识的同时，提高了自身的综合能力。通过多样性的练习，使得学生学习起来更加主动，明确自己是学习的主体，认识的主体，从而能够更加主动地学习知识，更具有对知识的自我探索意识，进而提升对知识的把握能力。

数学练习设计的科学与否与教师自身的专业性有着直接的关联，新课程教学理念下，教师应从题海战术中抽离出来，站在更高的角度去审视课后设计，准确的进行定位，将课后练习变为学生自我锻炼和提升的领域，通过生活化、趣味化的练习设计来强化学生的学习热情。值得注意的是，在不同阶段其设计的重心要有所变化，随着学生个人能力的不断提升，学生自身的创新能力、多角度思维能力都要得到相应的锻炼和培养。

参考文献：

[1] 孙海霞，孙海英.探究小学数学课堂练习设计的有效性[J].陕西教育（教学版）.2015（10）

[2] 康 艳.数学练习设计的思考[J].成才之路.2015（05）