杨艾

摘 要：“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式改变了原来的“教师讲、学生听”的陈旧教学模式，培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、的良好习惯，使学生真正成为学习的主人，实现自主学习，合作学习与探究性学习，最大限度地提高学生的实践能力与创新能力，是应该是阅读教学的主渠道。

关键词：构建；高效；阅读；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地进行阅读教学，是许多语文教师冥思苦想希望攻克的语文教学中的老大难问题。在语文教学实践中，我们通过反复研读课标，结合课堂教学实践，总结出了“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在此，我对“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式在课堂教学实践中的运用进行剖析说明，与同行共勉。

“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在阅读教学中分四个步骤进行。

一、围绕目标，引导质疑。

阅读教学的目标有时是单一的，有时是多元的。目标的确定要根据课标和教材的要求结合学生的学习能力，智力水平进行设定。明确目标教学目标，引导学生质疑，提取其中“含金量”较高又能激发学生阅读兴趣的问题让学生去思考问题，解决问题。

以《七律·长征》教学为例。学生读了诗歌后老师提问：你们认为这首诗是围绕那两句来写的？学生很快就找到了“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”接着引导学生理解诗句内容，情感朗读。然后引导学生质疑：远征的难体现在哪里？万水千山又是那些山那些水？不怕、只等闲又体现在哪里？激发学生思考，进入下一个环节的教学。

二、自读自悟，释疑问难。

新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

这个教学环节，是让学生围绕上面提出的问题，独立阅读，独立思考问题，独立解决问题，这也是一种能力的培养，不容忽视。当然班上的学生智力水平不尽相同，不一定人人都能顺利完成要解决的问题，或者即使问题解决了也是错误的。在时间的把握上可以根据问题的多少和难度来确定，也可以根据老师的提示“如果你已经解决了相关的问题，你就做好坐正或举手示意”。

值得一提的是这个环节要培养学生良好的读书习惯，把解决的问题和没解决的问题在书上作好标记，把自己的感悟在空白处写一写等等。老师要根据情况进行个别引导。

三、交流讨论，分享收获。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这个环节中，老师可以这样做：可以让学生把刚才你读书过程中的收获想你的同桌说一说，也把不懂的问题向同桌请教请教。如果作为一种课堂教学模式，我们就应该根据班级学生的成绩以及学生的性格特点进行分组，成绩差异的搭配，表达能力的搭配，性格特点的搭配、小组长人选的考虑，组内成员的分工情况都要做周密的考虑，让他们成为一个有效的小集体，这样才能有效的进行合作，才能更有效的解决问题。

孩子们在交流中分享感悟，在交流中释疑解惑，在交流中思维得以扩展，同时提高了学生的口语交际能力，课堂教学目标得到了实现，学生在不知不觉中已经承担了责任，成了学习的主人。

当然，老师不能袖手旁观，一定要参与其中，了解孩子们学习的情况，分析教学目标是否实现，好在下一个环节对症下药。

四、汇报总结，达成目标。

学生虽然是学习的主人，但他们的思维方式有限，只有老师充当好引导者这个角色教学目标才能如期达成。

这个环节我们是这样进行的：以学习小组为单位进行汇报，这个小组的全体成员到讲台上来汇报，他们推选一个主汇报人汇报他们小组学习的结果，谈他们学习的感悟，其他成员进行补充汇报。如果汇报的结果老师认为没有达到想要的效果，再推选其他组进行补充。老师在此过程中要想方设法引导学生的发言，让学生的发言围绕教学目标转，直到达到预期的效果为止。

总之、“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式改变了原来的“教师讲、学生听”的陈旧教学模式，培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、的良好习惯，使学生真正成为学习的主人，实现自主学习，合作学习与探究性学习，最大限度地提高学生的实践能力与创新能力，是应该是阅读教学的主渠道。