初中体育教学提升学生主动参与的策略研究

2016-03-25蔡兵江苏省常州市武进区湖塘实验中学江苏常州213000

学周刊 2016年28期

蔡兵（江苏省常州市武进区湖塘实验中学，江苏常州213000）

初中体育教学提升学生主动参与的策略研究

蔡兵
（江苏省常州市武进区湖塘实验中学，江苏常州213000）

摘要：随着社会的飞速发展和人民生活水平的不断提高，我国越来越重视素质教育的全面推广，使得体育教学在整个教育领域中所占的比重越来越大。近年来，初中学校体育课的教学模式在课堂教学中不断发展改革着，现今的初中学校体育课堂也应该摒弃传统的教师一言堂的教学模式，改为教师在体育课堂上通过交互的教学方式，培养学生的整体素质。但在整体的教学过程中，大部分地区初中学校的体育教师在进行体育教学时的教学模式有着或多或少的问题，对教学模式的完善改革已经刻不容缓。

关键词：初中；体育教学；主动参与

在现今阶段的体育教学中，教师和学生之间的互动是非常重要的，在整个教学过程中，教师与学生互动的意义就是可以通过交互这个过程来了解对方。教师可以通过与学生的交流来了解学生最近的学习动态和学习生活中的困惑，而学生也可以通过与教师的沟通来了解自己学习上的一些不足，从而通过交互的过程进行自身的提高。传统的体育课教学模式是非常单一的，类似“一言堂”的模式。这种模式对初中体育教学模式的影响是很大的。现阶段，初中学校体育教学虽然或多或少都有交互式理念的参与，但还是有很多的问题，如出现交往的单边化、简单化等。所以针对这种情况，笔者对初中体育教学中提升学生主动参与的策略进行了研究，提出了自己的一些看法。

一、现今阶段初中体育的现状

1.在体育发展过程中忽略学生主体作用的发挥。目前，我国大部分地区的教育领域都存在教学过程中教师处于主导地位的问题，在初中的体育教学过程中，这种现象也时有发生。在初中学校的体育教学过程中，有的教师会对新课改所提出的双边教学进行曲解，使得教学模式变得模式化，教师在教学过程中不能充分考虑学生的主体感受，在教学过程中对互动式教学进行压缩，导致学生只能被动地接受课堂知识，不能发挥在课堂教学过程中学生的主体地位。

2.现阶段，初中体育的教学方式变得非常固定，教学过程也变得模式化。初中体育围绕全国统一的教学大纲进行教学，在教学过程中有着统一标准的考核要求，整个教学体系十分稳定。但也正是这种稳定的教学体系限制了学生的思维，使得学生在接受教育的同时，不能对其个性进行释放，长此以往，会对学生树立正确人生观、世界观和价值观产生影响。

3.初中体育缺乏对终身体育思想的传播。现阶段，据调查了解到，二十岁到二十九岁之间的青年在离开学校后，只有22%的人会坚持体育锻炼。目前，很多初中学校在教学活动中没有把培养学生对体育的兴趣放在首位，使得学生对体育的认识停留在表面的阶段，没有从本质上对体育进行了解。这种现象会使得人民大众对体育变得越来越漠视，不能认识到体育对推动我国社会的发展的重要作用。

4.初中学校体育发展不平衡。中国地大物博、人口众多，随着社会的飞速发展和人民生活水平的不断提高，我国现阶段贫富差距越来越大。由于地区经济水平的不同，导致不同的地区学校体育的发展情况有好有坏，出现一种不平衡的现象，如果不对这种现象进行抑制的话，会导致初中体育在未来会出现一种畸形发展的态势。

二、在初中学校中体育教育教学交往的一些构建策略

1.从学校和学生两方面入手。当地教育领域的有关负责人要对教育新理念的落实进行监督，避免其理论层面的单一性。要通过相关的宣传措施，不仅要让学校意识到体育教育的重要性，更要让学生对自身的身体素质的提升感到关注。当学校的相关领导对体育教学感到重视时，会加大原有的教学投入。在精神层面，也会与教师有更好的沟通。相关的体育教师也很容易受到鼓舞，会更加积极地根据学生的情况对现有教学模式进行一定程度的改革。而对于学生而言，只有自身重视体育课，才会自然而然地提高课堂的活跃性，进而参与融入到课堂的整体构建当中，这对构建高效课堂是有一定意义的。

2.从教师方面入手。首先要对现有教学理念进行更新，对原先教学方法进行创新。目前，初中体育教学模式是不能适应社会发展的，所以教师要根据学生的实际情况，对教学理念进行及时更新，对死板单一的教学方法进行一定的创新，只有教师的思想觉悟够高，才能把改革落实到行动中，而不是流于形式上。其次，教学过程中要鼓励学生发言。生本教育的理念在初中学校体育课程教学过程中是非常重要的，教师要通过与学生的互动，来让学生融入到教学环境的构建中，使学生成为课堂的主体，通过鼓励的教学方式，帮助学生建立信心。只有学生敢发言、多发言，才能保证教学过程中交往环节的重新构建。最后在课堂教学结束后，教师应该对整个教学过程进行总结，通过总结来进行反思，通过反思从而对以后的教学构建进行优化处理。

3.对学生的主体地位进行关注。初中体育课堂是一种交互型的双向课堂，教师不仅要从课上完成教学主体的转移，在课下也需要让学生感受到自身的教学主体地位。教师可以在课前进行课程预习的布置，通过引导学生分组进行课前预习，使学生对即将要在课上接受的动作知识进行提前的准备，这在很大程度上避免了学生上课跟不上节奏现象的发生。学生在这种学习氛围中，思维的天性得到释放，潜移默化地接受了自身主体的地位。