李秀平（河北省南和县史召实验学校，河北南和 054400）



小学数学教学生活化的实践探讨

李秀平
（河北省南和县史召实验学校，河北南和 054400）

摘要：数学作为人们的日常生活、生产所必需接触到的一门重要学科，是人类发展进步的重要工具之一。小学作为数学教学启蒙阶段，实现生活化教学是提高小学生整体素质，实践能力以及思维能力的重要途径。在小学数学教学中开展生活化教学应注意教学导入、教学方法以及教学内容、教学实践等诸多内容。通过数学教学生活化，使小学生意识到生活中无时无刻需要运用到数学，从而更好地提升学习兴趣，提高学习效率。基于此，以下本文就对小学数学生活教学进行了探讨。

关键词：小学；数学教学；生活化

新课改提出，小学数学教学应以学生已有知识储备与生活经验为基础，通过将生活与数学教学相结合，使学生从中获取数学知识，掌握基础技能，为生产生活提供服务。数学作为一门基础学科，在日常生产生活中都得到了广泛运用，并且随着生产生活的需求不断发展，与我们的紧密相连，不可分割。在日常生活中，人们购物、存贷款、手机收费等等细节都需要我们具备基本的数学素质，而在生产活动中，对容量的计算，工时的计算等等内容都离不开数学。

一、小学数学教学生活化现状

当前在我国小学数学教学形式中，生活化教学并没有引起广泛关注。数学教学内容与社会形势、学生生活经验脱节的现象频频出现。具体可以归纳为以下几点。

首先，在教学目标上，片面地强调分数的重要性，学校与教师以及家长都关注于数学知识的获取以及技能的达成，而忽略了学生数学知识的实践应用能力与探究能力。

其次，在教学过程与教学内容上，教师往往拘泥于课本知识，忽略了引导学生通过观察生活实践数学应用，学生处于被动学习，缺乏学习的乐趣。

再次，在教学方法上，教师强调授课的过程学生是否认真听讲，是否能消化课堂知识，忽略了学生自主发现问题与解决问题的能力，与此同时，对学生数学学习兴趣以及情感态度缺少关注。还有一些教师片面的通过“题海战术”不断地布置学生练习作题，学生学会了解题，却不会解决与之相关的实际问题。以上种种现状的存在都使小学数学教学逐渐成为一门死记硬背的课程，无法做到活学活用。

二、小学数学教学生活化的实践

（一）教学内容生活化

在小学数学教学过程中，通过将抽象、晦涩的数学知识与小学生已有生活经验相结合，将极大地提升学生对数学学习的积极性以及认同感，由此激发学习的兴趣以及强烈的求知欲。因此，作为小学数学教师，在教学过程中，要将理性的数学内容，如计算题、应用题、几何题等教学内容，设计成为与小学生日常生活密切相关的教学内容，使学生感受到数学在生活中无数不在，体验到数学学习乐趣。例如，在进行“米、分米、厘米”的教学过程中，首先可以向学生提出问题：“我们常见的书本、笔、衣服、书桌等，学生自己的身高，应该用哪一个长度单位更合适。”通过教学的不断深入，带领学生用测量工具对这些物体进行一一验证，使学生由对长度抽象的理解逐渐转变成为理性的思维，使学生体会到，在生活中处处都有数学的影响，学好数学对生活的巨大意义。

（二）教学过程生活化

数学教学过程包括教学前，教学进行中以及教学后的评价反馈三部分。作为小学数学教师在教学开展之前，要对课堂教学做好充分的备课准备。包括这一课时学习哪些新的知识，在课前过滤寻找到一些生活中相关资源，准备带给学生丰富的数学信息。其次，教师也可以带领学生自主收集与选择与本课时数学内容有关的生活信息，帮助学生发掘生活经验，实现新旧知识的融会贯通。

在教学过程中。教师要关注生活化的教学情境创设。通过情境的创设给学生布置出仿真的数学环境，激发学生的好奇心与探究兴趣。如在几何图形教学中，可以在教室内放置一些圆形的球类，圆柱形的桶子等等，使学生更方便快速地在生活化的教学环境中自主的学习。与此同时，在教学过程中，教师要重点关注学生的已有生活经验，在此基础上，不断激发学生新的学习点与进步点。例如，在“认识人民币”一课教学时，学生在日常生活中对人民币大多有了一定的认知，因此教师可以设置一个超市购物的小游戏，帮助学生学会计算价格，付款等操作过程。学生在这一过程中将充满参与积极性，真正体验到数学学习的乐趣。在教学结束后，教师根据学生对数学知识的掌握程度，要求学生运用数学知识解决生活中的问题，实现将数学理论知识与实践相结合的过程。

（三）教学方法生活化

生活化的教学方法包括语言的直观性与具体性，通过对小学生思维特点的分析，将抽象、理性、概念化的数学知识，以具体的、生动的语言表现出来，以学生可以接受的方式真正灌输给学生。这就要求小学数学教师在教学中尽量采用平实、直观的生活语言，帮助小学生实现对数学知识的充分理解。其次，通过开展丰富多样的，与生活联系紧密的数学游戏与活动，调动学生参与积极性。例如，角色扮演游戏、分组讨论活动等等，一则增加数学教学的趣味性，另一方面丰富学生的生活经验。

（四）教学评价生活化

对小学生数学学习状况与能力的评价是否恰当直接关系到小学生的成长发展。生活化的数学教学评价要求教师既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程以及应用数学解决实际生活问题的能力。作为小学教师，要将多种评价方式综合起来，坚持全面评价、实施全程评价、优化考核方式、将评价重点侧重于学生运用数学解决问题的意识与能力之上，在一定程度上改变唯分数至上的评介方式。

总而言之，小学数学教学生活化是数学教育发展的大趋势，也是提高学生数学成绩，提高数学应用能力，综合素质的重要方式。作为小学数学教师，在教学过程中，通过对生活化教学的不断改造与渗透，使学生将生活与数学融会贯通，为实现小学数学教学有效性的提高做出贡献。

参考文献

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［2］李春丽.小学数学生活化教学的途径和策略［J］.新课程：小学，2015（4）.

［3］孙相杰.小学数学生活化问题探究［J］.青年时代，2015（8）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.102