蔡顺喜（福建省平和县南胜中心小学，福建平和 363700）



指向言语智慧，实现文本的教学价值

蔡顺喜
（福建省平和县南胜中心小学，福建平和 363700）

摘要：语文教学要重视学生的言语运用能力的培养。在教学时，我们要带着学生走进文本用词，丰富学生的言语表象；要立足文本叙述，提升学生的言语能力；要依托文本内容，促进学生的言语运用；要抓住文本矛盾，让学生感悟言语内涵。只有这样，才能更好地实现文本的教学价值。

关键词：言语；智慧；文本；教学；价值

培养学生的语言运用能力是语文教学的重要任务之一。所以在语文教学中，我们要重视学生的言语运用，以便真正实现文本的教学价值。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课的教学，来谈一谈如何在语文课堂上培养学生的语言运用能力。

一、走进文本用词，丰富言语表象

选入语文教材中的课文往往在用词上都是非常讲究的，都具有非常强烈的渲染情感在里面。我们往往可以通过这些词语直指文本中心，体会到作者的情感态度，并与作者产生共鸣。因此，在教学时，我们可以带着学生慢慢品味这些词语，也可以让学生在掌握这些句式结构的基础上活用这些词语，从而丰富学生的语言表达表象，促进学生养成积累好词好句的习惯，提升学生的语言表达能力。

在这一篇课文中，有许多词语用得都是非常精妙的。比如“灿烂的红霞”，前面的灿烂已经代表了晚霞的美丽，为什么还要强调是红霞呢？“船在树下泊了片刻。”为什么要用“泊”而不用“停”呢？“起初，周围是寂静的。”为什么要用“寂静”而不用“安静”呢？“我注意地看着，眼睛应接不暇。”如果用“我注意地看着，眼睛都看不过来了”可不可以？“我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。”其实在前面已经多次用“茂盛”这个词语来形容榕树了，为什么最后结束时，还要用上这一个形容词？在教学时，带着学生走进这些词语，让他们感悟到这些词语用的精妙之处。这样，学生在以后的语言表达时，就会注意自己的用词了，就会明白要想更好地表述出某一个事物，用词就一定要精准，从而促进学生在语言表述时养成一个良好的用词习惯。

二、立足文本叙述，提升言语能力

每一篇文章的写作，往往都代表着作者的一种自我心声的表述。所以，单单从叙述的角度来看，有什么样的叙述，就会代表着作者什么样的情感。每一个文字，每一种语气，每一种表述角度，都能够充分地将作者的情感表露出来。所以，在带着学生解读文本时，我们就要从语言运用的视角出发，立足于文本的这些独特的描写与叙述，让学生来思考这些叙述的好坏，也可以通过增加或者减少描写中的文字，或者变换一下叙述策略与表达顺序。这样就可以更好地帮助学生领悟文本中的语言运用形式的精妙，感受语言表述的含义，提高学生对语言文字的鉴赏能力，从而提升学生的语言运用能力。

在这一课中，也有很多叙述是非常妙的，能让读者一下子就可以感受到作者游览时的心情。比如，在“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱”这一句话中，一个“可爱”就把榕树的叶子给写活了。在读者的心中，它不再是一个植物，而是具有生命力的人，从这一个词语中可以反映出作者对榕树的喜爱之情。又如，在“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上，都有一个新的生命在颤动”这一句的叙述当中，表达非常个性化。因为树叶怎么会像新的生命在颤动呢？这样写就赋予了树叶的生命力，也融入了作者的情感在里面，非常形象生动，从中我们可以感受到作者的喜爱与赞叹。同样，颜色应该是我们用眼睛看的，而在这里，却用“照耀着我们的眼睛”，也让人感觉是不合乎常理的，但是却能说明榕树树叶是非常绿的，通过照耀也反映了榕树叶子的稠密程度，阳光照到树叶上，它就像一块翠绿的镜子一样，反射着太阳的光芒。这种不走寻常路的叙述方法可以更好地传递着作者的心理感受，让人有一种眼前一亮的感觉，这也是语言运用更高水平的体现。再如，“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”这一排比句简单、明了，让人一读就可以明白这儿的鸟之多，作者的赞美之情在文字中就可以呼之欲出，促使学生能够感悟到叙述的策略与方法，从而积淀学生的言语能力。

三、依托文本内容，促进言语运用

指向言语的阅读教学关键就是要让学生要学会运用语言。2011年版的《语文课程标准》也指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”所以，在语文教学时，我们除了要让学生感悟文本中语言文字的运用之妙，还要让学生通过学习，学会在现实生活中运用，更要在教学过程中努力为学生搭建语言运用的平台，创造机会让学生进行语言训练，让学生在言语交流过程中表达出自己的真实感受，在言语交流过程中不断提升自己的言语能力。

例如，在教学这一课的第12自然段时，我充分利用最后的一个排比句，让学生发挥想象，想象一下榕树中的鸟儿还会有什么样的姿态，然后用“有的……有的……”来说几句话。这样就可以让学生在学习文本内容的过程中发展自己的言语能力。学生就可以依照文本中的叙述，根据自己平时看到鸟儿飞翔的姿态经验来发挥想象，创新出更多鸟儿在榕树上栖息的姿态。我提醒学生最好也能够用拟人的句式来说一下，比如“有的像……，在……；有的像……，在……”。这样就可以运用想象说话的方法，让学生在具体的情境中练习说话，而不是机械式的练习。

四、抓住文本矛盾，感悟言语内涵

有一些文本在叙述时，从表面上看好像有一定的矛盾冲突，让读者不得其要领。其实，这些矛盾冲突往往是作者有意而为之的，其目的就是为了让读者能够更好地感悟言语的内涵，让学生学会在语言运用过程中学会思考，学会探究，让学生将课文内容转化成自己的语言智慧，以提升自己的语言达能力。

比如，在教学这一课中，我紧紧抓住文本中的“鸟的天堂”这五个字，让学生分析为什么前面的叙述中要加上引号，而后面的叙述中却没有加引号。这样，学生就可以在解读过程中不断思考，从而明白前面加上引号是因为作者没有看到一只鸟，所以对这儿的榕树是鸟的天堂表示怀疑，而后面看到那么鸟的时候，才真正相信，这儿就是鸟的天堂。这样，学生通过比较文本之中的矛盾，可以一下子感受到语言运用一定要准确的道理。

总之，要想让语文教学实现文本的教学价值，我们就要将语文课上成言语训练课，这样才能更好地践行新课标的精神，让学生的言语运用能力更上一层楼。

参考文献：

［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2012.

［2］谭轶斌.语文教学的现实与图景［M］.商务印书馆，2014.

［3］赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视［M］.中国林业出版社，2009.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.090