张之娜（甘肃省民乐县洪水小学，甘肃民乐734500）



引源头活水，求课堂实效

张之娜
（甘肃省民乐县洪水小学，甘肃民乐734500）

摘要：和谐高效的课堂应该是：体现以学生发展为本的教育思想，学习活动围绕学生的“学”而展开，紧张有序、活泼有效，最大限度地激发学生的参与意识，营造良好的学习氛围，学生在课堂之中能够自主学习，笔者根据目前课堂上存在的问题，提出了一系列的改革措施。

关键词：自学尝试；小组合作；探究交流

伴随着课程改革的步伐我们一路走来，这一走就是十几年。课改使我们的数学课堂发生了巨大的变化，课堂氛围从之前的一片死水到目前活力充沛的活水，从填鸭式的灌输到现在的自主学习，学生的个性得到了张扬，课堂氛围异常民主。就在课改不断深入与推进的同时，教育部提出实施“一师一优课、一课一名师”工程，全国各地教育部门安排部署，制定活动方案，广泛宣传动员，该项活动在全国各地开展得如火如荼。我省教育主管部门也提出着力打造“一师一优课、一课一名师、一县一示范、一校一团队、一科一能手”的活动目标。自该项活动开展以来，许多教师积极参与晒课，从教学课程的设计、到教学内容与信息技术的结合运用，再到课堂视频的拍摄，都着眼于努力打造精品示范课，借此活动，上传国家教育资源公共服务平台，与全国教师一起展示课堂内容，切磋教学技能。通过观察课堂、审视课堂、品味课堂、反思课堂，异彩纷呈的精品课堂带来的鼓舞，令人振奋。

一、以课前尝试为抓手，将知识经验与新知学习有效接轨

新课标要求我们培养学生的迁移能力，所谓迁移能力就是在已有的认知水平上让学生学习新的知识，让学生的新知识和旧知识形成有效的结合，让学生在学习新知识的基础上复习旧的知识。这就要求教师根据学生对以往知识的掌握程度来学习新的知识。例如，在五年级下册学习容积单位升和毫升时，教师布置学生课前做两件事：一是搜集调查有升和毫升字样的物品，二是亲手装或者量1升和1毫升的水。这样学生通过一系列亲身体验的活动发现，这两个单位大多都是在饮料瓶、油瓶等一些盛液体的器具上，就一下子明白了这是容积单位。在课堂上通过学生汇报交流1升水和1毫升水的多少后，进而引导想象10升及100升等更大单位的数量，并不断地启发学生根据自己已有的知识和生活常识和将要学习的知识有效地结合，让学生利用身边的常识描述数学知识。例如，我们在讲授1元、1角、1分的时候，让学生利用身边的例子场景描述1元、1角、1分，经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在生成概念的活动中，有动手测量的实践活动，也有想象1元、1角能买东西的区别。这样的概念建立过程一定是深刻的，不易模糊的。

二、教学设计注重新课改理念的渗透

教学设计是教学实践的主心骨，从中可以看出一节课的理念是否与时俱进，框架结构的设计是否吃透教材，教学目标的设计是否贴近学生，环节安排是否符合学生的认知水平，也能够看出教师在处理教材问题时的基本功。本次参与晒课的教师，教学设计都能基于问题，基于鲜活事例，基于情境；教学环境的创设贴近时代，贴近生活，贴近学生，基本能够做到学科逻辑和生活逻辑的有机结合。同时，在环节预设中，充分尊重学生，以学生为主体，让学生自主探究，教师起到很好的启发和引导的作用，使学生成为课堂主人的理念得到进一步落实。

三、课堂上注重培养学生会听、会说的能力

具体教学应用里，学生通过主动协作和探索的流程，能够碰到许许多多的问题，此时能够不断加大教师和学生之间的协作，进行不断探索，教师应该培养学生的听说读写能力。教师于处理难题的过程中，需要使学生尽力融入，使学生积极探

四、精心预设问题，巧抓知识的生成契机

教师提出的问题必须是经过深思熟虑的，既不能太难打击学生的积极性，又要有一定的深度让学生去思考，主动促使学生学会思考，培养学生发散思维的能力。新课改要求：“协作学习有助于学生在交流里提升学习的效率，有助于培养协作思想与组织精神，激励学生在自己探究的提前下，主动参加探讨和别的学习形式，擅长聆听、吸取别人的建议，学会共享与交流。”所以教师要主动促使学生在小组中思考、讨论问题。如果教师提出的问题非常简单，学生不用思考就能想到问题，时间长了，学生就会失去思考、学习的动力，进而影响学生创新的能力，不利于学生未来的发展。如果问题过于复杂，学生解答不出来，就会打击学生的学习积极性，使他们失去学习的兴趣。所以教师提出的问题需要在教材的基础上精心准备，使问题既能包括教材的重点，又能吸引学生。教师选择恰当的时机组织学生组成合作小组，对学生进行适当的指导和帮助，引导学生向着正确的方向发展，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。本次晒课活动中很多教师补充了体现现代元素的鲜活素材供学生去探究，特别是本地最新案例的选取，恰到好处地弥补了教学内容本身的滞后性和局限性，让学生获得了情感的体验、能力的发展和知识的建构。

总之，通过参加本次活动，引发了我对教学的诸多反思，同时也对“一师一优课、一课一名师”活动进行了深入的思考。有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要潜心研究、积极探索，我们收获的必将是“高质量、轻负担”的数学课堂。我将非常期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注与探索。

参考文献：

［1］贾军.浅谈数学高效课堂的构建［J］.黑河教育，2014（5）.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.085

作者简介：张之娜，女，本科，小学高级教师。索，让学生发言，教师真的需要讲授的，可以简单、肤浅地提示，让学生对所讲的内容提出不一样的见解。教师需要指引学生归纳出有规律的学习方法。在别人发言时，注意倾听，不插嘴，学会补充、评判；在合作交流时，需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，所以课堂上教师有意识地创造条件，让学生尽可能表达自己的观点，发现问题及时予以指导。