夏开明（甘肃省高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）



浅谈新课改下的语文课堂教学模式

夏开明
（甘肃省高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）

摘要：随着教学改革的不断深入，全国都掀起了新的课改热潮，各种新教学模式如雨后春笋般涌现，如先教后学课堂教学模式、六三三课堂教学模式、三环六步课堂教学模式，等等。但不论哪种模式，运用到语文课堂教学中，都会严重束缚教师和学生，成了沉重的枷锁。这种情况值得我们思考。

关键词：语文课堂；教学模式

语文课堂教学能不能完全套用固定的模式，我想，只要是教语文的教师对此都会深有体会。实践证明，在语文课堂教学中，任何模式都有严重的局限性。因为它们根本不管文章是什么体裁，作者有怎样的生平，内容是什么基调，课标要求的三维目标是什么，只要求教师进行符合模式的操作程序，强行套用，不能灵活处理。一个模式，就像一条美丽的锁链把语文禁锢得生机尽失，活力全无。于是，语文课就像一个被风干了的茄子，学生也越来越不爱上语文课。对此，教师也非常无奈，找不到自己的价值。究其原因，我觉得问题突出表现在如下几个方面。

一、语文课堂教学模式限制了学生自主性的发挥

语文课堂教学，就是要培养学生的自主性，即学生能自主学习，自主提出问题、分析问题和解决问题，总之，就是学生自主参与整个课堂教学过程。而模式课堂语文教学则违背这一基本学理。对于某一文本，模式课堂教学既不需要问学生了解什么，知道什么，也不需要问学生还不清楚什么，更不需要问学生还想知道些什么。这是因为在教师的模式里，教学目标已经给学生预定好了，教学过程中的环节也是预定好的，甚至连教学效果的生成也预定好了的。在课堂上，教师只需要把自己准备好的东西按程序播放给学生就行了，大大限制了课堂上的自由、民主和平等，从而抹杀了学生学习的自主性和创造性，使得教师也失去了主导作用而变成了播影员。尤其是导学案的介入，使得本来生动有趣的语言交流，完全变成了习题战场。没有思想的交流，没有对话的过程，优美的文章内涵一点都没挖掘就让学生练习做题，使得学生变成了机器，教师变成了导演，表面看上去是有说有笑，活动频繁，花样百出，但实际上，连最基本的文本都没领悟清楚，更别说与作者的情感交流。还有比如导学单、预习提纲等，使得学生扎头就做题，为完成任务而完成任务，教师讲什么学生根本没在听。而培养学生的自主精神，是语文课堂的出发点，也是语文教学的最终归宿。但要想培养自主精神，首先就要有民主、开放、自由的语文课堂教学。没有民主、开放、自由的课堂教学气氛，何谈自主创新精神。其次是学生能与文本的对话，与作者的情感交流，与教师的思维碰撞，在懵懂中成长，学会思考，学会学习，学会做人，提升自主性。而模式课堂语文教学完全限制了教师的自主性，也限制了学生的自主性。

二、语文课堂教学模式限制了思维的发展

教育的最高境界是教育学生学会学习，学会创新学会创造，而创新创造力的形成，完全来自于思维能力的培养。从我们所经历的几种模式来看，却都偏重结果的展示。比如，不论是自主学习，还是合作探究，都是由一个或两个代表来展示本组的学习成果，其结果严重导致后进生大面积增加，且学习越来越吃力。这样，课堂完全变成了好学生展示的舞台，教师也完全被好学生的优秀答案所迷惑，一叶障目而不见泰山，所教任务根本不能面向全体学生。更要命的是整个教学过程都是围绕着预先设置好的程序进行，展示也只是其中的一个环节，说白了就是对答案，完全忽略了学生思维能力的培养。要想改变这种情况，语文课堂教学应该作为一个思维的过程来进行，而不应作为一个结果来展示。但不论是哪种模式下的语文课堂教学，都是教师程式化引导，学生程式化展示，体现不出思维的活跃与灵动，整个课堂教学被形式所钳制，没有争鸣、没有疑问，甚至没有第二种声音，全体学生在教学过程中只能有一种思维，所有的问题只能有一种答案。看起来课堂整齐划，一效果斐然，其实它丢掉的却是语文中最鲜活的思维想象，丢掉了思维过程，也丢掉了语文课堂教学中那些最精彩、最生动、最具人文性的东西，影响了我们对生活真谛的理解，影响了我们对思维能力的开发。这是因为，知识所看到的，一棵小草就是一棵小草，一片绿叶就是一片绿叶；而思维却能在一棵小草上看到生命的奇迹，在一片绿叶中悟出春意盎然。教师教给学生的不能只是知识，更重要的是启迪学生的智慧。而且，思维能产生无限的智慧。但教学模式却严重阻碍着学生语文思维能力和创造能力的发展。

三、语文课堂教学模式抹杀了师生的个性

语文课堂是最能彰显个性的舞台，即所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但模式化、程式化的教学，永远只有一个哈姆雷特。语文教学是教师的教和学生的学构成的双边活动，首先教师得有个性。教师文采飞扬，学生才会出口成章，没有教师的“指点江山，激扬文字”，哪有学生的“粪土当年万户侯”。更不要说学生能提出富有创造性、启发性的问题。有些课堂教学模式严格控制教师讲课时间，比如教师讲课不得超过十五分钟，教师都不让说话，还哪有个性的体现？教师都没有个性，学生还哪有个性可言。一位未来学家指出：未来的世界是一个个性张扬的世界，未来的教育也应是一个充分发挥体现个性化的教育。语文即生活，教育即发展：感悟生活的激情，体验语文的美感，让思维在语文的世界里畅游、翱翔，碰撞出美丽的火花，这是语文的最终使命。语文课堂教学也应该是开放的，互动的，充满个性、张扬个性的，就像一朵花映衬另一朵花，一座云堆叠另一座山，一种思维激荡另一种思维。有了师生间这种情感的交融与激荡，有了由此而形成的和谐平等、不拘一格的课堂交流方式，才能培养出学生的人格独立，才会促进学生的个性发展、为学生的个性张扬搭建平台。而模式化的课堂教学，则限制了教材的编写意图，阻碍了教师风格的形成，更限制了学生的自由性，限制了学生个性展现。在这样的教学过程中，学生的思维价值、个性情感都泯灭了，学生的精神个性、人文底蕴也都泯灭了。人为创新的模式锁定了师生的思维，整齐划一否定了师生个性的张扬。

语文课堂教学是由活的教师、活的学生、活的语言、活的思维、活的节律构成。它所展示的是一个流动的生命过程，彰显真、善、美，传播正能量，而不是哪一种模式钳制下的工具。作为语文教师，我们不能只是让学生知道语文作为工具性的交流作用，更重要的是强化语文教学的人文性的体现，传承中华语言之美，担当语文教学之本。而且，我们不应受课堂教学模式的局限，更不应忘记本分，追求时尚，而成为始作俑者。

参考文献：

［1］宋桂霞.新课标下的语文课堂教学模式［J］.教育艺术，2015（3）.

［2］李月.新课改背景下高中语文有效教学模式的构建［J］.华章，2011（13）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.049