●刘永树



用整合引发生成——以《测量小灯泡的电阻及电功率》复习课为例

●刘永树

《测量小灯泡的电阻》和《测量小灯泡的电功率》分别是人教版初中物理第十七章第3节和第十八章第3节的内容，都分为三个教学环节：实验设计，实验展开与数据收集、分析与讨论。笔者在复习这两节内容时，将教材与实验资源进行整合，收到了较好的教学效果。

一、整合资源，引导生成

把课程资源整合好，能最大限度地发挥课程的应用价值，生成新的问题情境，推动学生的认知向更高层次发展。

师：请同学们回忆《测量小灯泡的电阻》和《测量小灯泡的电功率》两个实验过程，两个实验对应的原理分别是什么？

师：根据实验原理，请第1，2，3，4小组画出《测量小灯泡的电阻》的电路图，第5，6，7，8小组画出《测量小灯泡的电功率》电路图。完成任务的小组推选代表将电路图展示在黑板上。

组1：设计的电路图如下（图1所示）。

图1

组6：设计的电路图如下（图2所示）。

图2

师：对比两个实验，你能发现两个实验有哪些相同点？

生1：实验器材相同，两个实验的电路图也相同。

生2：都要测量通过小灯泡的电流和小灯泡两端的电压。

生3：滑动变阻器的作用相同，用于改变电压和电流。

生4：都要测量多次实验数据。

生5：多次测量目的相同，都是寻找物理量的变化规律。

生6：实验步骤相同。

师：两个实验有哪些不同点？

生7：实验原理不同。

生8：计算值不同，《测量小灯泡的电阻》是为了计算小灯泡的电阻，《测量小灯泡的电功率》是为了计算小灯泡的实验功率。……