●吴成业



教师课程意识的四个维度——以《小数的初步认识》课程实施为例

●吴成业

泰勒指出，强调课程问题要从教育目标、教育经验、组织方式和目标评价四方面入手，就小学数学教师的课程意识而言，我们要从课程目标意识、课程开发意识、课程资源意识、课程评价意识四方面入手。

一、课程目标意识——为什么教？

课程目标意识是指教师对数学课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。定位教学价值，我们才会有效研究教材体系；明确教学目标，我们才会有效设计教学活动。有效的教学始于教师的课程目标意识，即知道教学所要达到的目标是什么，进而反思教学，优化教学流程，改进教学策略。

1.研究体系，梳理教学价值

研究数学课程体系，我们不难发现：就“数与代数”领域而言，《数学课程标准》的学段目标是“能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。”因此，《小数的初步认识》的教育价值在于提供生活化的情境，使学生在具体学习过程中认识小数、了解小数，并为后续的小数加减法夯实基础。

2.解读文本，明确教学目标

教师的课程意识，首要体现在教师的文本解读能力。只有准确解读文本，才能为后续的课程开发、课程实施奠定基础。就《小数的初步认识》的课程教学目标而言，“结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物。……